随着21世纪的到来,在国际科学教育改革中,各国都将科学探究作为基础科学教育的重要教学目标和教育方法,这对学生和教师都提出了极高的要求。师范生作为未来的教师,肩负着教育的使命和责任,但由于缺乏前期培养,目前急需增强对其科学探究能力及教学能力的培养,以满足未来教学要求。本研究通过关注情感体验,对师范生科学探究能力培养进行了一些初步研究。笔者首先通过问卷调查和访谈方式,完成了对科学探究能力相关概念的界定及其要素的认定。继而经由能力测试及访谈对师范生科学探究能力进行调查,了解了其目前的发展现状。最后对师范生进行了实践培养,分析了情感体验对科学探究能力培养的作用,为探索师范生科学探究能力培养的有效途径提出相应的教学建议。本研究中现状调查的客观数据统计结果表明,师范生科学探究能力水平普遍不高,发现问题能力、评价能力、提出假设的能力发展水平较低,观察能力也存在有待解决的普遍问题;各年级间呈小幅度波动;与专业有着显著相关性;男生略高于女生;拥有探究经历的学生高于其他学生;且各能力要素发展极不均衡。在实践培养环节中,关注培养过程中的情感体验,对帮助师范生提升观察能力、发现问题能力、评价能力、提出假设的能力水平具有一定的积极影响。同时,笔者认为情感体验是把双刃剑,即使成功的结果也可能经由消极的归因方式,而对内在动机起到负面的强化效果,反之亦然。所以在提升师范生对情感体验的关注时,要引导他们进行积极的归因,形成对动机的积极强化作用,从而辅助提高师范生的科学探究能力水平。