【摘 要】
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随着我国课程改革的不断深化,为适应时代发展的要求,教育部2017年颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,为培养创新型人才提出了核心素养的概念。如何在课堂上落实生物学学科核心素养,以及如何改变传统的课堂教学方式成为一线教师和教育专家所关注的问题。本文采用文献研究法,案例分析法等,收集有关布卢姆教育目标分类学和教-学-评一致性的书籍、期刊、博硕论文等,先对相关理论进行梳理,分析布卢姆教育目
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随着我国课程改革的不断深化,为适应时代发展的要求,教育部2017年颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,为培养创新型人才提出了核心素养的概念。如何在课堂上落实生物学学科核心素养,以及如何改变传统的课堂教学方式成为一线教师和教育专家所关注的问题。本文采用文献研究法,案例分析法等,收集有关布卢姆教育目标分类学和教-学-评一致性的书籍、期刊、博硕论文等,先对相关理论进行梳理,分析布卢姆教育目标分类学的国内外研究情况、理论工具的运用,以及对教-学-评一致性的内涵理解,尝试将两者有机结合,共同建构高中生物教-学-评一致性的分析框架。本研究中,教-学-评一致性主要包括教学目标、教学活动和教学评价,根据其内涵进行教案设计,接着运用布卢姆教育目标分类学进行教案分析,确保教案一致性。再进行课堂教学,同时编制课堂活动观察量表和课堂评价任务单,以辅助说明教学活动的有效性和课堂评价的针对性,对教-学-评一致性进行分析。接着,本文以高中生物必修三第1章第1节《细胞生活的环境》为教学案例,基于布卢姆教育目标分类学展示教-学-评一致性的分析流程,呈现一致性课堂的教学形态。最后,本文研究得出四个结论:基于课程标准制定的教学目标是保持教-学-评一致性的“导航仪”;基于布卢姆教育目标分类学能够有效判断教案的一致性;课堂评价任务单的使用有助于提高学生学习的主动性,适当的任务难度有利于提高学生学习的积极性;合理利用教辅资料进行查漏补缺。
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