对汉语教学而言，无论是在目的语环境中的汉语课堂教学，还是在非目的语环境中的汉语课堂教学，在本质教学内容上是大同小异的。然而，在非目的语环境中，使用针对目的语环境汉语学习者编写的教材进行教学，存在的种种问题不容忽视，需要汉语教师实施相应的调整策略，朝着更有利于非目的语环境中汉语学习者的方向设计教学。对外汉语教学设计在某种程度上实际是为将对外汉语教学理论顺利地应用于课堂实践所做的策划方案，也是对外汉语教学理论向教学实践转化的有效途径。优秀的教学设计可以大大地提高课堂教学效率，使教学效果达到最优化，从而实现对外汉语教学的最终目的：汉语学习者可以准确得体地运用汉语进行交际。对外汉语教学设计在全面分析学习环境、学习者、学习内容等因素的基础上，依据教学设计理论、语言学理论、第二语言教学理论和学习理论、认知心理学理论和对外汉语教学理论等，选取《汉语教程》中的第30课进行了精心的设计。从设计结果来看，在内容和形式上都明显区别于一般的教案，所以教学设计不同于简单的教案编写。基于“以教师为主导，以学生为中心”的教学原则，本文根据泰国初级汉语学习者现阶段的学习水平，一切设计均围绕学生的现实学习需要展开。不管是师生互动，还是小组活动，始终贯彻“以学生为中心”的教学原则，充分调动学生学习汉语的主动性和积极性。本文共分四部分：第一部分，绪论。阐明了选题缘由及意义，主要介绍了在教学设计引领下的对外汉语教学设计研究现状。第二部分，对外汉语教学设计：层次、依据、特点。有针对性地介绍对外汉语教学设计的相关内容，以充分体现其价值所在。第三部分，《我来了两个多月了》教学设计的相关内容。涵盖了本课课文设计的所有重要教学信息，包括教学分析、教学策略设计和教学评价等，详细而全面地对课文进行了具体设计，在精心组织和安排教学的同时，阐明了之所以这么做的设计依据。第四部分，总结。对全文进行了较为全面的总结，肯定了本文的创新点，同时指出了论文存在的不足。