学前期儿童的情绪认知已经初始发展,根据毕生发展观,学前期之后,情绪认知将继续发展,那么在学前期之后的小学阶段儿童的情绪认知将呈现何种面貌呢?本研究旨在探究小学儿童情绪认知的发展。由于情绪认知本身的复杂性,我们尝试先后使用三种研究方法从不同的侧面逐步深入地探究小学儿童情绪认知发展特点和趋势。研究一,采用作文资料收集的研究方法,共收集210名2～6年级小学儿童的情绪事件命题作文,初步分析我们所研究样本的情绪认知特点,同时收集研究二的研究资料。研究二,采用情绪认知的经典研究范式--故事情境法,根据研究-所收集的资料和分析结果以及前人的相关研究设置了五种故事情境,其主题情绪分别是五种不同的情绪状态,每个故事涉及了情绪的表现者和接受者。随机抽取60名小学儿童(2、 4、 6年级各20名)研究他们对情绪状态的识别、情绪原因的认知、情绪外在行为表现的认知以及对情绪的后继调节方式的认知发展特点。研究三,使用80对情绪词汇对的计算机实验研究方法,随机抽取59名小学儿童(2年级18名、4年级21名、6年级20名)从反应时的角度来推测小学儿童对不同类别情绪的原因、行为和调节三个维度的认知发展差异。综合三个研究的结果,主要研究结论如下:1) 情绪认知在小学阶段有明显的发展,其中2～4年级间发展迅速。2) 总体而言,小学儿童的消极自我意识情绪认知明显比基本情绪认知和积极自我意识情绪认知差。3) 小学阶段的基本情绪认知发展集中体现在认知加工速度的发展上,在2～4年级间有明显发展。4) 自我意识情绪的认知在小学阶段是一个关键的发展期。积极自我意识情绪认知在2～4年级间有明显发展,发生了“能与不能”质的转变;消极自我意识情绪的认知发展慢于积极自我意识情绪的认知。5) 对情绪原因和情绪行为的认知在年级间差异显著,说明其在小学阶段有明显发展。6) 对情绪表现者的情绪认知明显好于对情绪接受者的情绪认知。对情绪表现者的情绪认知在2～4年级间有明显的发展,其发展早于对情绪接受者的情绪认知。总之,本研究虽然还存在个别有争议的结果,但总体来看,有效揭示出了小学儿童许多情绪认知的发展特点。