独立学院发展十几年来,已经成为我国高等教育体系中不可或缺的部分。独立学院不仅是我国高等教育改革发展的一个大胆探索,而且对推动我国高等教育大众化、扩大高等教育规模、推进高等教育公平,做出了不可磨灭的贡献。但是,在其发展过程中也产生了不容忽视的教育公平问题。本文力图以马克思主义教育公平的基本观点为依据,透视独立学院发展中存在的不公平的问题,结合实际提出解决这些公平问题、促进独立学院健康发展的对策。本文分为五个部分：第一部分,阐述了本文的选题背景、研究现状、研究思路及方法和本文的创新点；第二部分,阐述了马克思主义关于教育公平的基本观点。我们认为马克思主义的教育公平思想包含这样几个方面,一是它对资本主义教育异化之本质的分析,其本质是对人性的摧残；二是对社会主义、共产主义社会教育公平的设想,即建立生产资料公有制的社会制度,实施义务教育,最终使教育成为每个人自由和全面发展的过程和动力；马克思主义的教育公平是全面的公平,即教育机会、教育资源、教育过程和教育结果的公平。第三部分,分析了独立学院发展过程中教育不公平主要表现。独立学院发展过程中遭遇到的不公平主要表现在机会、形式、过程和结果几个方面。第四部分,对美、韩两国高等教育发展现状进行分析,以获得对我国独立学院发展的一些启示。我们认为这些国家教育比较发达,是因为各个层次的教育都能得到相应的公平的对待,形成了各个层次、各类教育互相错位、又互相贯通、互相支撑的体系,满足了各个层次、不同学力、不同愿望的学生的要求；第五部分,针对独立学院教育公平中存在的问题,提出相应的一些对策。本文的创新点：一是将马克思关于资本主义异化劳动的思想与教育公平问题对接,提出“教育异化”这个概念,从这一角度探讨马克思对资本主义“异化教育”本质的批判,即剥夺了工人通过教育而获得全面自由发展的机会和权利,资本主义教育不公正的本质是对人性的摧残。作者进一步提出马克思的教育公平是实质公平,而实质公平的本意是通过教育使每个人成为自由而全面发展的人。这对于深化和全面理解马克思的异化理论和教育公平思想有一定意义。二是提出参照现行研究生学位设置方案,将大学本科学士学位划分为学术型学士和技能型学士。这是解决我国目前大学生就业中资源错配、资源乱配、机会不公平等乱象的一种措施,将会极大促进高等教育资源配置效率的提高,促进每个学生能够最大程度地按照自己的学力和人生理想来选择自己的专业和教育层次,并且能够按其所学来获得合适的岗位。笔者很高兴地看到,在本论文即将封笔之际,有新闻报道教育部出台的高考改革方案将把高考分为技能型和学术型两类。笔者愿意把这一方案看成是对我们关于学士学位分为技能型和学术型两类这一观点可行性的支持。