【摘 要】
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本文旨在了解高中生英语写作焦虑、元认知策略、自我效能感的现状;并进一步探讨高中生英语写作焦虑、元认知策略、自我效能感之间的关系;考察自我效能感在元认知策略和英语写作焦虑之间的所起的作用。为提高高中生英语学习策略,缓解英语写作产生的消极情绪体验提出相应的教育建议。本研究采用二语写作焦虑问卷（Second Language Writing Anxiety Inventory,SLWAI）,英语写作元认
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本文旨在了解高中生英语写作焦虑、元认知策略、自我效能感的现状;并进一步探讨高中生英语写作焦虑、元认知策略、自我效能感之间的关系;考察自我效能感在元认知策略和英语写作焦虑之间的所起的作用。为提高高中生英语学习策略,缓解英语写作产生的消极情绪体验提出相应的教育建议。本研究采用二语写作焦虑问卷（Second Language Writing Anxiety Inventory,SLWAI）,英语写作元认知策略问卷（Metacognitive Strategies Questionnaire for English Writing,MSQEW）和一般自我效能感问卷（General Self-Efficacy Scale,GSES）,对706名14-18岁（16.62±0.695）的高中生开展问卷调查;采用独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、分层回归分析方法进行统计分析,得出以下结论:（1）高中生英语写作焦虑、元认知策略和自我效能感在不同人口统计学变量上存在差异;（2）高中生英语写作焦虑与元认知策略、自我效能感三者两两显著相关;（3）元认知策略、自我效能感对高中英语写作焦虑均存在影响;（4）自我效能感在元认知策略和高中生英语写作焦虑两者之间起部分中介作用;（5）自我效能感在元认知策略与高中生英语写作焦虑之间起调节作用。同时,基于上述研究结果,本研究从提高高中生英语写作元认知策略、自我效能感的角度出发,提出了缓解高中生英语写作焦虑的具体建议措施。首先引导学生正确对待英语写作焦虑,保持良好的心理状态。其次,在学校日常教学活动中加强心理健康教育,提高高中生自我效能感。最后,教师可以引导和培养高中生使用元认知策略。
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当前,随着2017年《普通高中英语课程标准》的实施,传统的高中英语课堂管理方式已经不适应当前社会新课程改革的要求,对高中师生来说,有效的课堂管理是课堂教学质量的保证,新课改的高中英语课堂管理要求教师和学生一起提高人文素养,共同发展。而高中生的身心特点和英语作为工具语言的特殊性也决定了高中英语课堂管理有着与其它学科课堂的不同之处和困难性,如何解决课堂管理中存在的问题让师生共同成长,成为了许多高中英语
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