单元教学是将学科知识和生活经验进行系统化、结构化处理,产生教学单元并组织教学的一种教学方法。教师在小学数学中运用单元教学设计,能帮助学生实现“真实性学习”,提高学生“深度学习”能力,促进学生核心素养的发展。“解决问题的策略”单元强调对学生解决问题的能力和思维能力的培养。2022年新颁布的《义务教育数学课程标准（2022版）》中指为适应核心素养的教学,教师要关注到数学课程的整体性和一致性,关注学生思维能力的培养。因此本研究将“解决问题的策略单元”和单元教学设计相结合。首先构建了单元教学设计分析框架,进而以“问题解决的策略”单元为例进行具体探析,系统呈现了单元教学设计实践样态,分析了进展与问题,最后分析了原因并提出了相应的提升策略。本研究采取课堂观察法、访谈法进行研究,以深度学习理论和元认知理论为基础进行观察量表和访谈提纲的开发工作。研究共分为六个部分:第一部分为绪论。从选题的缘由出发,对研究涉及的相关概念进行界定。对单元教学设计和“解决问题的策略”的已有研究进行分析梳理,总结已有研究基础,找到已有研究中存在的不足,确定研究理论依据和研究的理论意义与现实意义。研究内容主要为确定单元教学设计的分析框架和依据发现的问题提出提升策略两部分。第二部分为小学数学单元教学设计的分析框架与研究设计。对已有研究中单元教学设计步骤进行分析后,依据小学数学课程的特点,将研究的分析框架定为单元教学设计的三阶段、十步骤。研究设计对研究思路、研究方法、研究工具、研究过程进行阐述。研究方法为访谈法和课堂观察法,通过NVIVO软件对访谈结果进行编码分析,对相关节点的编码情况进行呈现,了解教师在单元教学设计中存在的问题。参考LICC课堂观察模式制定观察表,对学生在单元教学课堂上的学习情况进行观察。第三部分为“解决问题的策略”的单元教学设计呈现。根据分析框架从单元教学设计的三阶段进行教学设计的呈现。中期分析阶段的第六步为具体的教学设计,为了更好的展现这一部分的内容,在呈现时将教师的教学设计与教学实施结合在一起,构成了教学设计实施部分的呈现。第四部分为“解决问题的策略”单元教学设计分析和存在问题说明。按照分析框架,对“解决问题的策略”单元教学设计的过程进行了详细分析。通过“解决问题的策略”单元教学设计的分析发现在这一单元的单元教学设计中存在教材内容分析不全、学生知识水平分析不足、生成资源把握较差、活动难度设计较大、评价主体单一和后期修改缺失五个问题。第五部分为小学数学单元教学设计存在问题归因。首先对访谈和案例分析中的问题进行原因分析,发现单元教学设计中产生问题的五个主要原因:单元教学的认知不足;单元教学设计中教学目标确定、教学内容重构、教学资源选择、过程设计与实践的困难。第六部分为小学数学单元教学设计提升策略。针对存在问题的五个原因提出了五个大方向上的提升策略。从教师教育的三方面,加强对单元教学认识的教育;依据课程标准抓住教材内容,理清教学目标的设计思路;剖析课内外教学资源,找准教学内容重构角度;立足教材、学生、专业,选择单元教学设计资源;统一单元整体设计,简化教学活动形式。在五个大方向的提升策略之下还依据原因分析的不同角度提出了具体细化的改进策略。