世界各国的研究表明，学生在学习之前及学习之后，都存在大量的迷思概念。学生的已有概念是影响学生学习的重要因素，而学生概念的转变也是衡量教学成功的重要标志之一。因此，对学生存在的迷思概念进行调查及转变的研究具有重要的现实意义。　　本研究主要对广州和深圳的两所中学的高一年级的学生，对所选取的四个化学概念：原子、分子、平衡、物质分类所存在的迷思概念进行调查。研究采用纸笔测试的方式进行调查，并选取部分存在迷思概念的32名学生辅以访谈进一步深入了解学生产生迷思概念的原因。为了探索如何实现学生迷思概念的转变，本研究根据迷思概念的特点，提出了转变学生迷思概念的教学策略，并应用于电解质概念的教学中。　　本研究的研究结果包括：收集了高一学生在原子、分子、平衡、物质分类四个概念学习过程中存在的迷思概念，并依据概念生态理论的观点对学生形成迷思概念的原因进行了分析，主要包括原有概念、学习的本质、概念的本质、学生学习策略。　　提出了转变的学生迷思概念的教学策略：（一）以学生已有的知识为基础，激发学生思考;（二）设置问题，引发认知冲突；（三）帮助学生形成合理的知识结构；（四）利用具体的范例，帮助学生理解抽象的概念或原理。通过小型的教学实验证明，所提出的教学策略与传统的讲授法相比，具有一定的优越性。