《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,写作是英语学科核心素养的基础要素之一,更是学生综合应用语言能力的体现。此外,作为理解性技能的阅读和表达性技能的写作在语言学习的过程中相互影响、相互促进,因此将阅读和写作结合起来,对高中英语写作教学的实施有着重要的指导意义。然而目前高中英语写作教学效果仍未达到课标要求,主要存在以下问题:英语写作教学方法单一、将阅读与写作教学孤立进行、写作教学重视结果忽略过程、学生对英语写作缺乏兴趣、写作效率低下等方面,成为英语写作教学的重难点问题。因此,如何将阅读与写作有效结合以解决学生写作水平低下的问题成为目前写作教学的关键。本研究结合前人的研究经验,以Krashen的输入假说理论、Swain的输出假说理论和语篇分析理论为基础,以宝鸡市某重点中学高一某班45名学生为研究对象,以人教版教材的阅读文本为输入,进行了两轮行动研究。研究前期,通过问卷调查、写作测试、访谈和学生习作的方式,初步了解了学生对写作的态度和当前写作水平,在此基础上提出本研究的两个问题:1.“以读促写”过程写作法对学生的写作态度有何影响?2.“以读促写”过程写作法对学生态度的影响是否影响了学生写作水平?主要体现在哪些方面?研究问题确立后,实施了第一轮行动研究,然后对学生习作进行分析反思并调整了实施方案。第二轮研究结束后,将该校所在市区期末联考中的英语书面表达作为后测题目,并对写作成绩进行整理分析。最后,再次发放问卷调查、开展访谈,以期了解“以读促写”过程写作法是否影响学生写作态度以及对写作态度的影响是否影响学生写作水平。结果表明,将“以读促写”过程写作法应用于高中英语写作教学,能够让学生更加关注写作过程,并在一定程度上改变了学生对写作的消极态度,既提升了学生英语写作兴趣,又养成了学生良好的写作习惯,使其更加注重写作的语言、内容、结构和规范性,从而进一步提高其写作水平。本研究的开展为“以读促写”过程写作法在高中英语写作课堂中的实践提供了具体的操作方法,为利用教材实施“以读促写”过程写作法提供了一定的启示,为将阅读与写作结合以解决学生写作效率低下的问题提供了思路。研究获得了一些成效,但是在未来的研究中需要进一步开展不同体裁的写作教学训练并且提供更加丰富的教学资源。