英语阅读,对提高学习者英语语言运用能力与终身发展具有重要意义和明显的推动作用,而学习动机是英语学习的源动力与驱动力。当前,由于英语阅读过程的动态复杂性、学习材料的难度,学生的英语阅读动机减弱甚至衰竭。学生的英语阅读动机亟待提高。因此,以英语阅读兴趣为切入点、以激发英语阅读动机为基础的教学思路,是当今英语教师值得关注的焦点。美国John Keller提出的ARCS动机模型是激发动机的代表性理论之一,主要维度包括A（Attention-注意）、R（Relevance-相关）、C（Confidence-自信）、S（Satisfaction-满意）。该理论旨在帮助教师分析影响学生学习动机的影响因素和了解动机现状,制定激励重点与动机策略,维持学习热情,从而提高教学的有效性。本项研究试图将ARCS动机模型引入小学英语阅读教学中,与常规小学英语阅读教学进行对比和分析,探讨和检验ARCS动机模型在小学英语阅读教学中的实效性。本研究采用问卷调查法、访谈法和对英语成绩的前后测分析,对成都市某小学三年级两个班进行实验研究,主要研究问题包括:1)ARCS动机模型应用于小学英语阅读教学能否提高学生的英语阅读动机?2)应用后能否提高小学生的英语阅读成效?3)应用后会对小学生的英语阅读态度产生怎样的影响?研究结果表明:第一,ARCS动机模型应用于小学英语阅读教学能提高小学生的英语阅读动机。实验班的学生能够更积极地参与到英语阅读中,且认识到英语阅读的重要性,其注意、相关、自信、满意程度均得到提升;第二,应用后能提升小学生的英语阅读成效。通过一个学期的教学实验并进行测试后表明,实验班、对照班学生的英语成绩呈现显著性差异,且实验班学生的英语阅读得分率有较大提升;第三,应用后能改善小学生的英语阅读态度。表现为学生的英语阅读注意提高、自信和满意程度增加,并且学生认识到了学好英语阅读与自身的相关。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,丰富了ARCS动机模型与小学英语阅读教学相结合的理论,为提升学生英语阅读动机、优化小学英语阅读教学效果等研究提供新视野。从实践层面上,对教师应用ARCS动机模型在小学英语阅读教学中提供了一些策略和方法上的借鉴:第一,学生学习动机的维持需要全面地应用ARCS动机策略;第二,在英语阅读教学设计过程中,应将动机策略整合到具体的教学实际中;第三,实施动机策略过程中应随时观察学生情况,从注意、相关、自信、满意四个维度进行教学评价,及时针对问题修正小学英语阅读教学。