随着高校体育课程的改革,网球运动进入到大学的校园。高校开设网球课既能使学生了解网球文化,也会影响其情感及价值观的养成。但当前高校网球教学仍以传统教学法为主,忽略了学生的实际运动需要。而“多元反馈教学法”与之相比更具创新性,它是以信息论、系统论和控制论为理论基础,通过各个子系统之间的相互作用、信息交流来完成学习任务的一种多向信息传递的教学方法,在教学过程中不仅重视学生主体性的发挥,而且遵循当下新课程改革的教学观。因此,将其引入到网球课的教学中很有必要。本研究通过运用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,选取长江大学2个网球选修班作为实验对象,进行了一个学期的教学实验,按照长江大学教学大纲,每周一节课,共16个课时,32个学时。在实验前以身体形态、身体素质、网球基础基本情况、学习动机为测试指标,随后进行独立样本t检验显示P＞0.05,无明显差异,实验后以网球技术、网球理论知识、身体素质、学习动机为测试指标,对相关数据运用SPSS进行分析。结果:（1）网球技术上,实验后两个班学生在击球达标及技评上P＜0.05,差异显著,实验班优于对照班。（2）网球理论知识上,两个班实验后的理论知识考核成绩P＜0.01,差异显著,实验班表现更好。（3）身体素质上,实验后两个班学生在50米跑、坐位体前屈成绩上P＞0.05,无明显差异,但在立定跳远和1分钟跳绳成绩上P＜0.05,差异明显。（4）在学习动机上,实验后两个班学生差异明显（P＜0.05）,实验班优于对照班。结论:（1）在网球技术上,实验班学生的正、反手技术掌握的更为熟练,动作规范合理,但在发球技术上两个班学生差异不大,说明在发球问题上多元反馈教学法作用不大。（2）理论知识的掌握上,多元反馈教学法效果更好,实验班学生理论知识储备丰厚。（3）实验后两个班学生的身体素质都有发展,实验班学生在力量、耐力素质上优于对照班,表明学生的身体素质会因教学方法的不同而有差异。（4）实验后实验班学生的内部动机得到强化,学习的主动性更强。