义务教育阶段的薄弱学校是我国经济社会和教育发展不充分不平衡的表现之一,薄弱学校的出现和存在限制了我国教育优质均衡发展,妨碍了教育公平的实现,拉低了基础教育阶段教育教学质量的总体水平。我国义务教育的发展最终趋势是走向优质均衡和教育公平,这说明薄弱学校改进是当务之急,势在必行。研究发现,在薄弱学校改进的各种实践中,集团化办学模式是一条值得借鉴和推广的提升薄弱学校办学质量和效益的有效途径。鉴于以上三个方面的考虑,本研究基于集团化办学的视角,主要采用个案研究法,以北京市F中学为个案,深入了解F中学的发展历程及在其集团化办学改进过程中取得的成效与存在的问题。对优质均衡和薄弱学校的五个分析标准(学校管理、教学质量、社会声誉、教学设施、学生来源)进行分析。综合调研学校硬件建设、访谈资料及校园观察资料和问卷调查以保证研究的可信度。各项研究表明,薄弱学校的主要问题表现为:办学指导思想模糊、管理能力不足、教学质量下滑、资金不足且管理不合理、生源数量减少且质量下降、教学条件落后、文化建设滞后等。造成其现状的原因主要是内部因素和外部因素。F中学实施集团化办学后制定了发展规划:探索阶段、实践阶段、监督和评价阶段。在发展规划的指导下,F中学在改进过程中取得很多成效,主要体现在学校管理、教学质量、社会声誉、教学设施、生源质量五个维度上。本文以F中学为研究对象,详细了解其集团化办学的信息和数据,对收集的信息和数据深入分析与讨论,发现集团化办学模式对F中学在各方面的提升促进作用明显,包括管理能力、师资水平、教学水平、社会声誉、硬件设施、生源质量、办学特色等各方面有较大的改善。分析得知各因素之间的关系是:管理水平直接影响教师水平和基础设施建设,教师水平直接影响教学质量,这也是F中学长期处于薄弱学校重要原因之一,基础设施建设受到管理水平的影响,同时会作用于教学质量;教学质量和基础建设通过影响社会声誉进而影响生源质量。总结出集团化办学模式给我们的五点启示:优质资源共享是教育优质均衡的有效途径;更新思想观念是薄弱学校实现自身发展的前提条件;借助集团化办学优势实现学校各方面平衡发展;培育既保留原有特色又体现共同风格的学校文化;建立集团化办学的管理协调机制。