教师话语（teacher talk）是课堂话语的重要组成部分，对课堂教学的组织及学生的语言习得都至为关键。教师话语不仅起着目的语使用的示范作用，而且是学生语言输入的又一重要途径。本文主要采用对课堂教学过程进行观察、录音并转写成文字材料的方式；以宁波三所主要的本科院校英语专业基础课程《综合英语》课堂十位教师的话语为研究对象；主要研究教师话语量、教师提问的类型及频率、交互调整的方式及频率和教师课堂交流的话回结构这四方面，旨在探讨教师话语是否促进学生的二语习得。全文可分为五章： 第一章简要介绍了教师话语的研究背景，指出了本研究的目的、意义；第二章详细阐述了与教师话语相关的三个理论基础以及本文所讨论的教师话语四个方面的研究状况；第三、四章是本文的主体部分。第三章主要介绍了研究设计，并对所收集的录音转写材料进行统计分析，得出研究问题的统计结果。第四章对第三章的结果具体探讨分析，并提出了由讨论所得出的三点启示。第五章对全文进行总结，并对研究中的局限性进行阐述，提出了进一步研究的建议。研究调查的结果如下： 1、教师的话语量（37.87％）远远少于学生的话语量（62.13％）。 2、教师在课堂上使用的参考性问题（53.6％）多于展示性问题（46.4％）。 3、教师使用的三种调整方式中，确认核实（63.8％）使用频率最高；其次是澄清请求（23.4％）；最不常使用的方式为理解核实（12.8％）。 4、关于话回结构，研究者发现在研究课程中除了IRF结构，教学中还普遍存在更复杂的话回，在交互过程中有很多的意义协商。因此得出了新的话回结构：I-R-(N-R)n-(F)n。这也是本研究的创新点。 总之，在所研究的《综合英语》课堂中，教师能运用参考性问题及确认核实和澄清请求两种调整方式来加强交流中的意义协商，尽量增加学生的二语输出，促进学生的二语习得。其话回结构则比传统课堂中的话回结构更为复杂。通过在话回结构加入意义协商的话步可以使新话回应用性更为广泛，且更体现了该课程的特点，并能引导教师在授课过程中重视意义协商。