语言与其它符号共存,共同构建意义的多模态话语逐渐成为语篇分析的研究焦点之一。教育语篇中的多模态现象也日益引起了语言学和社会符号学的关注。本研究以人民教育出版社2006年和2007年出版的中学英语教科书为例,运用韩礼德系统功能语言学理论和社会符号学视觉分析法,分析和探讨语言和图像符号在多模态语篇中构建概念意义的方式及其相互关系。研究结果表明：(1)在中学英语教科书语篇中,以叙事过程为主的图像符号,通过真实或虚拟人物的动作向量和对话泡,鼓励读者融入各种语境,模仿学习动作和对话。各类叙事过程相互融合,共同传递概念意义,其中动作过程和言语过程是主要叙事形式。同时,概念类图像符号的最大特点是分类过程占据主要地位。各类分类结构的广泛应用,有利于培养读者的语言逻辑推理能力。部分-整体的分析过程也使语篇的图像符号得到了丰富。(2)在教科书语篇中,语言和图像符号在构建概念意义上表现为两种关系。它们详述各自信息或相互延伸,补充、添加新信息。以文本为主时,语言符号细化、补救图像内容；以图像为主时,图像符号提供语言符号未涉及的背景内容,使教科书中的话题讨论、课后练习等教学环节得到完善。同时,语言和图像符号在概念意义上的冲突即图文不一致,也是意义实现的方式。(3)与单一模态相比,中学英语教科书中多种模态的相互配合,更能实现概念意义；图像符号的跨学科性和教育语篇中的批判反思性使得读者的识读能力更为多元化。多模态教科书语篇对中学英语教学发挥了积极作用,语言和图像符号符合中学生的认知规律和英语学科特点,中学教师、教材的编写者可以合理运用多类符号资源,充分实现概念意义的传达。