学业成就是青少年阶段学校适应和学习成果的重要体现,特别是在中国文化教育背景下,学业成就被认为是衡量教师教学效果和学生发展水平的一个重要指标。学业上的成功不仅与学生当下的整体积极发展密切相关,还会影响其在未来学业和工作成就上的表现,因此,探索青少年学业成就的影响因素及其有效提升策略一直以来都是研究者们关注的热点问题。以往研究发现,受欺负作为发生在学校和同伴关系中的一种负面经历,会对学生的学业表现产生负面影响,其中的机制研究也多从心理适应、学校参与等角度进行展开,有关认知动机因素在其中的作用并未得到深入研究。期望价值理论提出,当某项任务对个体有价值,并且他们认为自己很可能做得很好时,个体更有可能从事该任务。从这个角度来看,学业效能作为一种认知动机因素可能在解释学习成就方面发挥着重要作用。此外,以往研究多从学生个体层面探索受欺负与学业成就之间的关系,并未关注青少年所处同伴圈子的同质性以及其中的作用机制。鉴于此,本研究通过同时关注同伴圈子层面和学生个体层面的受欺负、学业效能和学业成就,以从多个角度探究变量间的关系。本研究以两所学校18个班级的881名初中生为被试(Mage=12.73,SD=0.43),进行为期一年两个测量点的追踪设计。采用问卷调查法测量学生自我报告和同伴提名的受欺负、同伴圈子提名以及学业效能,学业成就则是由主管学校提供三门主要课程（语文、数学和英语）的期中考试成绩来衡量。此外,通过社会认知地图得到153个同伴圈子(N圈子规模=3-12,M同伴圈子规模=5.09),包括690名有同伴圈子归属的学生,其中78个男生性别圈子,64个女生性别圈子,11个混合性别圈子。使用SPSS 21.0进行数据的录入、整理及初步分析,使用Mplus 8.3进行纵向中介效应、多水平中介效应以及跨层交互作用分析,主要有以下结果:（1）初中生的受欺负与学业成就在性别上差异显著,具体表现为:男生同伴提名和自我报告的受欺负水平均显著高于女生,而女生的学业成就显著高于男生。（2）同伴圈子存在一定的同质性,具体表现为:不同的同伴圈子在学业成就上存在较大的组间差异,在T1和T2时占总变异的比例分别为23.0%和23.6%,在自我报告的受欺负和学业效能水平上则有着较小的组间差异,占总变异的比例分别为5.8%和5.7%;同伴提名的受欺负水平的组间差异趋近于无。（3）学生个体层面的受欺负水平与同伴圈子层面的受欺负规范均可以显著负向预测青少年初中阶段的学业效能和学业成就,具体表现为:自我报告的受欺负水平对学业效能的负向预测作用显著,而同伴提名的受欺负水平对学业效能的预测作用不显著;自我报告和同伴提名的受欺负水平均可以显著负向预测T1和T2时的学业成就;自我报告和同伴提名的圈子受欺负规范对学业成就和学业效能的负向预测作用均显著。（4）学业效能在受欺负与学业成就间的横向中介、纵向中介以及跨层中介作用均成立,具体来讲:T1的学业效能在自我报告的受欺负水平和学业成就间的横向和纵向中介作用均显著,在同伴提名的受欺负水平和学业成就间的横向和纵向中介作用均不显著;T1时同伴圈子层面自我报告和同伴提名的受欺负规范通过圈子的学业效能进而影响T1或T2的学业成就。（5）初中生自我报告的受欺负水平与同伴圈子层面的受欺负规范交互影响学业成就,具体表现为:在高受欺负规范的同伴圈子中,受欺负能够预测学业成就的减少,而在低受欺负规范的同伴圈子中则不能。综上,本研究在单水平和多水平层面揭示了受欺负与学业成就之间的作用机制,并发现同伴圈子存在学业成就上的同质性。研究结果有助于深化对受欺负与学业成就间关系以及同伴圈子在这一过程中的作用的认知,对于从群体规范和学生个体角度减少欺凌发生及提高学业成就的相关策略和干预措施的制定有重要的现实意义。