2000年全国第八次基础教育改革至今已有十余年时间,到底新课程改革的效果是怎样的,一直是社会、学校、家长关注的焦点,作为新课改实施的重要阵地——课堂,便成为了焦点中的焦点。丰富的研究都以此为基础展开,这其中就包括了对课堂教学有效性的研究,研究成果是层出不穷的。不过,纵观十余年的新课改课堂教学,大多数教学过程依旧是陈旧的模式,无法较好地体现新课程理念。不可否认,教学过程是一项双向活动,教师的教导是否能促进学生的学习,这需要长期观察和研究后才有可能得出有一定价值的结论。本文在假设学生的学习方法和模式没有变化的基础上,通过改变教师的教学行为来研究学生的学习是否有所提高,而要获得最终效果的判断,一个比较直接、但可能不是最优的方式便是通过测验试卷的考核。一定时间的教学结束后,如果通过改变了其中某些教学行为能提高学生的学业水平,那么可以初步认为改进的教学行为对学生的学习有一定的促进作用,不过,这样一种结论还不具有代表性,还需要在更长时间、更广范围内的课堂教学中去进行实验,如果学生的学业水平都能获得普遍的提高,那么可以基本认为改进后的教学行为是可以促进学生学业水平的提高,甚至还可以考察对学生某些特定方面的发展是否起到了积极促进的作用。本文受时间和教学条件的限制,只进行了第一阶段的研究,即在两个平行班级间进行教学实验,观察其中一个班级在使用了改进的教学行为后,学生的学业水平是否有所提升。全文共分六章,第一章在综合研究已有结论的基础上,提出新的研究目标。第二章理论综述则分别从教学理论和学习理论来分析教学行为的理论基础。第三章分析影响有效教学的因素,但受时间限制,选取其中课堂教师的教学行为作为主要研究变量,忽略其他变量的影响,重点研究影响教师课堂教学行为有效性的因素。第四章在进行问卷调查(主要参考姚利民教授博士论文中制定的教师课堂教学行为调查问卷)的基础上,分析学生希望教师在哪些教学行为上进行改变或改进,教学实验后,通过测验试卷评价教学行为的有效性。第五章主要根据学生在调查问卷中的反馈和学业成绩的评定,并结合两堂《氧化还原反应》的教学行为分析,提出有针对性的教学建议,希望能给更多的中学化学教师启示。第六章对本文进行简短的总结,并反思本研究存在的不足。