主体间性理论产生于西方哲学领域的概念,它的崛起是西方近现代主体性哲学盛极而衰的产物。从2002年开始主体间性理论被运用于思想政治教育领域研究。目前还是一个颇具争论的话题。本文从思想政治教育者和受教育者的关系出发,坚持“以人为本”,以尊重人、培养人、发展人、开发人为目的,研究用主体间性理论指导下的思想政治教育的理念、原则、途径、方法等。主体间性思想政治教育是以马克思关于人的主体性理论,中西方主体性理论和西方主体间性哲学理论为基础的,是对传统思想政治教育理论的超越和扬弃。针对传统思想政治教育中“教师主体说”、“学生主体说”、“双主体说”、“互为主客体说”等,主体间性思想政治教育提出了教育者和受教育的关系不是主客体关系,而是平等的主体与主体的关系,是主体共同运用客体资源的关系,表现为“主体—客体—主体”的模式。在这个模式中主体间性思想政治教育既包含主体与主体的关系,又包含主体与客体的关系,是两种关系的统一。主体间性思想政治教育超越了传统思想政治教育中教育者和受教育者的主体与客体的从属关系,提升了受教育者的主体性。在弄清教育者和受教育者关系的基础上,提出在主体间性思想政治教育的实施中要坚持平等互动、沟通理解、贴近生活、互惠共享的原则,始终承认教育者和受教育者的主体地位,以关注受教育者的全面发展为理念,以此来规范思想政治教育的实施。交往实践是实现主体间性思想政治教育的主要途径。交往实践是以思想政治教育者和受教育的交往关系为基础,指出在思想政治教育过程中要转变理念,注重角色体验,贴近生活,提倡合作学习等。对话既是交往实践的重要方法,又是交往实践的核心。以主体间性思想政治教育为指导,运用对话的方法对思想政治理论课堂教学进行重建有重要意义,课堂教学离不开对话,真正的对话并不仅仅表现在交谈的表面形式上,它意味着主体间的平等民主,意味着主体间的理解和共享。网络作为思想政治教育的新阵地,其自身特性为主体间性思想政治教育的实施提供了平台,要加强对网络的治理和管理,充分发挥好网络在思想政治教育中的功能和作用。