课堂提问是课堂教学的一个重要环节,贯穿于整个教学过程中。提问能引起学生“生疑”,自主思考,并在教师引导下“质疑”,“释疑”,找出解决问题的方法,从而建构知识。但在教学实践中发现,高中生物课堂中教师往往提出一些低效或无效的问题,这直接影响了课堂的教学效果。因此,课堂教学中教师有效提问的研究至关重要。本研究通过查阅大量有关课堂提问的文献资料,寻找理论依据,界定相关概念,确定研究方法。并采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,对延安中学高二年级生物教师和学生进行深入调查研究。研究发现,生物课堂教师有效提问存在以下问题:教师课堂提问问题设计不精细且缺乏探究性、提问数量、难易不当、提问随意且缺乏引导、提问中学生教育机会不均等、教师评价过于单一、课堂提问反思较少等。为解决该校生物课堂教师有效提问存在问题,通过文献研究总结出课堂有效提问原则。并对课堂有效提问的方法进行了研究,研究结果如下:(1)课堂提问问题分层次设计,如生物学事实的提问,生物学概念的提问,概念知识体系的提问,学科思想的提问。(2)课堂提问问题的思维层次分析,如回忆性问题,理解性问题,运用性问题,分析性问题,综合性问题,评价性问题。将课堂有效提问方法结合教学内容设计为教学案例,对延安中学2019-2020学年高二9班和10班进行实验教学。实验过程中9班为对照班级,用传统的教学方法进行授课,10班为实验班级,用设计的教学案例进行教学。教学案例实践过程中,观察记录两班课堂问答情况,用评估学生答案的“QUILT”评价量规来计算两个班得分,最后对学生进行访谈。通过对两个班级的“QUILT”评价量规分数、课堂问答观察记录、学生访谈进行分析,得出以下结论:1.教师提出有效问题,首先需要把握学生最近发展区,以学生的认知水平来设计问题的深度。在此基础上分层次设计提问问题,并分析问题的思维层次。问题层次越高,所调动的思维程度越高,学生的认知会由低级到高级转变。在这个转变过程中,学生构建出生物概念体系,提高生物科学素养。2.课堂教学中教师的有效提问,需要把握问题趣味兴,在问答过程中给学生充分的表现机会,如口语表达、自主思考,合作创新。教学内容结束后,给学生质疑问难的机会,同时对课堂进行反思,并及时改进。3.课堂提问中教师需要遵循有效提问的原则。课堂评价应当发挥语言的亲切性、激励性、哲理性,这会提高教师在学生心中的地位。教师提问应机会平等,促进师生关系,增强学生学习生物的动力。教师提问中掌握提问技巧,从而影响学生学习答疑技巧,培养出质疑意识。4.实践研究使教师对问题设计越来越重视。长期坚持后教师会结合自身实际情况完善提问技能,会形成教师特有的课堂提问模式,促进教师专业技能的发展。