很多语言学习者和教师认为,词汇在语言学习中起着关键作用,是成功交流的关键。有时,非母语语法结构会由于“表述不自然”而阻碍交际,但词汇的错误使用会造成关键信息丢失或者误解,从而导致完全的交际失败。例如,英语学习者说一个不符合语法规则的句子。尽管句子在很大程度上是不自然或不正确的,但想要表达的信息仍然可以被听者理解。然而,如果选用错误的词汇,听者就很难理解它的意思,导致交际失败。如果预期的意思要被准确地理解,它就需要额外的解释,即使这个句子是完全语法的。鉴于词汇在语言学习处于的关键地位,本研究将复述引入高中英语词汇教学。通过分析复述任务对第二语言词汇学习的影响,本研究旨在找出复述是否能提高高中生第二语言词汇学习,并试图回答以下问题:(1)复述能帮助学生获取附带词汇习得吗?如果可以,分别对词汇的形式、意义和用法分别有什么影响?(2)复述能否从形式、意义和用法三个角度对词汇的长期记忆有积极影响?该研究选取了50位来自南昌市某中学的高一学生作为实验对象,同时将他们随机分为两组:控制组和复述组。两组学生都安排阅读同一篇文章,但是读后的任务不同。第一组学生需要记住文章后面展示的单词。另一组需要复述这篇文章。任务完成后,所有学生在没有预先通知的前提下进行了词汇测试(包括填空测试和词汇知识量表测试)来衡量他们词汇习得情况。一周后,我们进行了一项延迟的词汇后测,测试相同的测试内容但改变了顺序,以便研究任务对单词记忆的影响。通过独立样本T检验和配对样本T检验检测,对词汇测试成绩进行统计研究。首先,结果表明,复述组和控制组都能有效习得单词。在即时后测中,两组准确率均在50%以上,复述组高达79%。尽管延时后测中成绩有所下降,但复述组仍可超过60%。因此,通过复述文章,学生可以产生附带词汇习得。其次,在词形测试中,两组没有明显差异,成绩相似。在词义测试中,复述组获得了更高的分数,特别是“heacher”和“derise”这两个词。在用法测试中,复述组在即时后测和延时后测中成绩也更高,其平均分分别为3.36和3.46,明显高于控制组。最后,通过对复述组的分析,词汇保留只对用法有效果,这意味着学生可以在延时的测试中成功地使用这些单词。但对于词形和词义,保留效果并不理想,学生很容易遗忘。