近年来,研究性教学作为实现创新人才培养的重要途径、大学教学改革的重要方面和评价大学本科教育质量高低的重要尺度,无疑已经得到广泛关注与重视。然而目前大学研究性教学实践中存在简单性思维取向。例如线性套用模式、教学过程盲目求同、忽视教学中的偶然因素、追求教学结果的确定性等等方面,导致对大学研究性教学的理解停留在线性的、机械的、还原的、可逆的层次上,从而产生某种程度上的曲解,难以认识和明确其本来的面目,影响了大学研究性教学的进一步发展。首先,课堂教学本身就是由多种要素和多个方面组成、多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。大学研究性教学除了具有课堂教学的一般属性外,又包含了“研究”的性质,这就更加增强了教学活动的复杂性;其次,人们对大学研究性教学存在的种种分歧也从另一个侧面说明了其内涵的复杂性;第三,多年来人们对大学研究性教学的理论构想与实践探索的长期性与艰巨性更显示其复杂性特征。因此,大学研究性教学是由多种因素构成的复杂系统。复杂性思维作为近20年以来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新的方法论,已被不同学科的理论研究者所广泛重视。面对线性现象或问题,即部分之间的相互作用微弱到某些研究任务可以不予考虑的程度并且各个部分的行为关系式是线性的,采用简单性思维方式去处理是比较合适的。而处理非线性的复杂性问题时,如果采用线性的思维方式,那就会遇到麻烦。复杂性思维方式常常与系统联系起来,跨越层次性,坚持复杂事物的不可还原性,把注意力转向事物的非线性、非平衡性、不规则性、无序性、不确定性、不可逆性等。本文在相关概念界定的基础上,以大学本科教育阶段的研究性教学为研究对象,运用文献研究法,通过文献资料分析,结合我国大学研究性教学实践,运用演绎、比较等思维形式进行研究。明确将复杂性思维运用于大学研究性教学领域的必要性,并进一步探讨其可行性。由于近年来复杂性科学的迅猛发展及其广泛运用和目前大学研究性教学实践中存在的简单性思维取向,因此有必要运用复杂性思维来诠释大学研究性教学。研究性教学是大学教学的重要组织形式和重要趋势,同时它也是一个复杂系统,本文的重心在于探讨大学研究性教学复杂性思维的可行性,对大学研究性教学各子系统进行剖析,明确其具有的复杂性特征,具体表现如下:教学目标的复杂性特征有整体性、生成性、不确定性、多样性;教学主体的复杂性特征有非线性、自组织性、开放性;教学内容的复杂性特征有开放性、生成性;教学过程的复杂性特征有开放性、生成性、突现、不确定性、整体性;教学方法与教学评价的复杂性特征是多样性。