在多重目标的以往研究中,具有高掌握目标的多重目标组合呈现出更适宜的动机效应,如更好的心理健康状态、更适宜的学习策略、更高的学业成绩、更积极的情感。[7]但关于最适宜的多重目标组合则存在不一致的研究结论：有研究支持高掌握/低成绩目标组,也有研究支持高掌握/高成绩目标组,还有研究表明高掌握/低成绩目标组和高掌握/高成绩目标组在效应变量上不存在显著性差异。为综合以往关于最适宜多重目标组合不一致的研究结论,Pintrich (2000a)提出应考察不同多重目标组合动机效应的发展趋势(development trajectories),因为不同多重目标组合能产生相似水平的学业成绩,但在取得成绩的过程体验上有差异,主要表现在认知和情绪情感方面。为此,要深入探究最适宜的多重目标组合,需同时考察成就目标效应的主客观变量,并采用纵向研究以考察成就目标的累积效应。本研究为考察不同多重目标组合的动机效应,采用纵向研究范式对高中生多重目标的累积效应进行了考察,同时探究了多重目标组合对成就目标效应发展趋势的影响和最适宜的多重目标组合。具体地,选取高二、高年级共206名学生为研究对象,前后追踪调查三次,时间跨度三个月。同时考察了成就目标的主客观效应变量,包括学业情绪、学习策略、自我效能和学业成绩。运用多层线性模型分析考察了多重目标组合对各效应变量发展趋势的影响以及成就动机在其影响上的缓冲作用,运用方差分析考察最适宜的多重目标组合。概括而言,本研究的核心结论有：①不同多重目标组在学业情绪、学习策略及发展趋势上均有显著差异,但在自我效能的发展趋势上没有显著差异,在学业成绩及发展趋势上均不存在显著差异。②成就动机在多重目标组合影响动机效应及其发展趋势上起到了一定的缓冲作用。研究表明,同一多重目标组,成就动机高的个体在放松、失望和厌倦情绪上更倾向于变化状态,而在高兴、失望、自豪、愤怒、焦虑和羞愧情绪上倾向于稳定状态,同时更倾向于呈现高的学习策略测验分数和高的自我效能感。③在学业情绪、学习策略、自我效能和学业成绩系列效应变量上,高掌握/高成绩目标组与高掌握/低成绩目标组没有显著差异,而呈现的差异支持高掌握/高成绩目标组,但低掌握/高成绩目标组与低掌握/低成绩目标组的差异也不显著。