科学教育是我国跻身世界科技强国的基础性工程,而小学科学教育是系统科学教育的起点,对学生科学素养的形成具有重要的意义。我国小学科学课程改革已进入深化期,在两次课程改革的交汇之际剖析小学科学课程实施现状,探究影响小学科学课程实施的主要因素,能够对新一轮小学科学课程改革起到推动作用。本研究在2017年小学科学课程改革的背景之下,探讨辽宁省小学科学课程实施程度。首先,修订课程实施关注阶段和实施水平的测量工具,进行问卷调查和聚焦式访谈。其次,对调查数据进行定量和定性研究,探讨辽宁省小学科学课程实施程度现状。最后,通过对影响小学课程实施程度的共性因素分析,探索推进小学科学课程改革的具体路径。第一部分,在广泛综述国内外课程实施研究成果基础上,厘清课程实施的内涵外延,提出本研究的切入点,即以“关注为本采纳模式”为研究视角进行辽宁省小学科学课程实施程度研究。第二部分,明确小学科学课程实施程度的研究思路,修订测量工具,采用问卷调查、聚焦式访谈、课堂观察等方法,探讨辽宁省小学科学课程实施的关注阶段和实施水平。第三部分,本研究修订的小学科学课程实施关注阶段和实施水平测量工具,具有良好的信度和效度,同时,验证性因素分析表明,小学科学课程实施关注阶段由意识、信息/个人化、个人/管理、管理/后果、合作、再聚焦6个维度构成。小学科学课程实施关注阶段较高,已达到“合作”阶段,且有向“再聚焦”阶段发展的趋势。教师所在学校属地、性别、学历、是否专职和每年参加科学有关培训次数5个因素对所处关注阶段具有显著影响。小学科学课程实施水平研究中,有50%的教师有意识地实施了课程,即实施水平达到“常规化”或以上。第四部分,深入分析辽宁省小学科学课程实施程度处于“高关注阶段、中等实施水平”的成因,教材、学校设备支持和考核制度、教师工作经验和学科背景是影响小学科学课程实施程度现状的主要因素。第五部分,从宏观、中观、微观三个方面探讨小学科学课程实施的推进策略,教育行政部门层面从建立疫情培训交流机制、提升科学教师社会地位、创造良好科学文化氛围方面;学校层面从重视科学实验器材准备、改进学生考核评价方式、创新教师评价机制方面;教师层面从增强自我提升意识、加强自我反思行为、树立终身学习理念方面,提出推进小学科学课程实施的具体路径。第六部分,总结研究结论,反思研究不足,提出未来展望。