地理核心素养近年来越来越受到地理教育界的关注。人地协调观作为地理核心素养之一,包含了正确的人口、资源、环境、发展观,要解决人类目前所面临的各种各样的环境问题,最重要的就是人类要与地理环境协调发展,因此,培养学生的人地协调观核心素养至关重要。主题式教学是指围绕一个特定的教学主题,以一个具体的教学情境作为课堂教学的线索,同时注重学生的个体差异性及自主建构性而展开的教学活动。主题式教学具有情境性、学生主体性的特点。而这里的情境性特点,则可以有效培养学生的人地协调观素养。因此,以人地协调观素养作为主题式教学的培养目标,围绕主题创设情境,师生共同探究并解决问题,有利于培养与巩固学生的人地协调观核心素养。本论文采用文献分析法、学生问卷调查法、教师访谈调研法,探寻了在学校课堂教学中主题式教学的应用现状和人地协调观的培养现状,随后笔者对人地协调观、主题式教学、地理主题式教学设计、主题式教学与人地协调观的关系进行概念核心概念界定。以人本主义理论、建构主义理论、人地协调理论、认知学习理论为理论基础,以问卷调研分析、访谈调研分析为实践基础,深入探讨主题式教学与人地协调观素养的关系,并从主题式教学设计的原则、方法、流程等角度深入探讨利用主题式教学提升学生人地协调观素养的方法,进而设计出可以培养高中生人地协调观的地理主题式教学设计。基于以上研究框架,设计主题式教学的流程,其内容包括收集教学素材、确定教学主题、设立教学目标、创设教学情境、提出课堂问题、设计课堂活动、强化习题练习、总结教学流程这八个流程。最后根据以上教学设计的流程,设计“澳大利亚山火”和“人类与地理环境的协调发展”两个主题式教学设计的案例,通过对案例设计的实施和反思,来进一步提升基于人地协调观的高中地理主题式教学设计研究。通过本论文的研究,加深了对高中地理主题式教学设计的研究,拓宽了对人地协调观素养的培养策略研究,从而也给我们一线的地理老师提供了一个基础的参考,也有利于对学生人地协调观素养的培养与落实。