小学低段出现的阅读困难会严重影响学生全科学习,限制其全程发展。目前语素意识的培养是阅读困难常态化教学干预的重要突破点。因此本研究拟选小学一年级学生为研究对象,以语素意识为导向进行教学干预方案设计,并检验其结果,进行初步应用,以探究语素意识教学干预解决阅读困难的新途径。在教学语素意识干预方案的建构上,从语素意识的四个维度:词素意识、同音语素意识、同旁语素意识、形旁语素意识出发,理清步骤,澄清要求,以贯穿案例从而呈现方案,解析案例。考察干预方案能否促进小学低段学生语素意识的发展和阅读能力的提高。为此,本研究从万州区L小学一年级学生中筛选出16名阅读困难的学生,选定A班8名学生作为阅读困难的实验组,B班8名学生作为阅读困难的对照组,接着对两组阅读困难学生都进行了前测。通过前测对两组阅读困难学生进行差异分析,实验组和对照组学生在语素意识及其维度和阅读理解能力无显著性差异,因此符合匹配要求。在对阅读困难实验组学生进行语素意识教学干预后,对阅读困难的实验组和对照组学生进行后测。实验的前后测对比分析效果可得,实验组学生的阅读能力和语素意识较之前有所提高。探究实验组和对照组的语素意识和阅读能力的后测对比分析,实验组学生的阅读能力和语素意识更高,因此语素意识教学干预对阅读困难学生的语素意识发展及阅读理解能力有促进作用。就语素意识教学干预效果,一年级语文教师在教学上一定要重视语素意识教育,并且将语素意识融入教学设计中。在对一年级学生的语素意识进行前测,发现学生的语素意识各维度发展速率不同,其中词素意识和同音语素发展迅速,但同形语素意识和形旁语素意识发展较为缓慢,因此需要加强同形语素意识和形旁语素意识的教学干预。根据个体情况存在差异,语文教师需要深入了解学生阅读困难的原因,以便对阅读困难的学生采取针对性的补救措施,进而提高阅读困难学生的理解能力。