【摘 要】
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自从浙江省在2016年首次将读后续写作为一种新题型运用在高考中,读后续写成为了新高考英语写作的主要题型。读后续写利用学习者理解和产出能力之间的不对称性,将二者紧密结合,促使产出能力与理解能力协同,以此高效促学。对读后续写的协同效应研究,目前大部分研究的对象为大学生。本研究主要从高中学生的读后续写写作现状出发,探索高中生在读后续写中的语言协同。研究问题如下:（1）高中生在读后续写中的语言协同程度如何
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自从浙江省在2016年首次将读后续写作为一种新题型运用在高考中,读后续写成为了新高考英语写作的主要题型。读后续写利用学习者理解和产出能力之间的不对称性,将二者紧密结合,促使产出能力与理解能力协同,以此高效促学。对读后续写的协同效应研究,目前大部分研究的对象为大学生。本研究主要从高中学生的读后续写写作现状出发,探索高中生在读后续写中的语言协同。研究问题如下:（1）高中生在读后续写中的语言协同程度如何?不同语言水平学生在语言协同上有何差异?（2）高中生在读后续写中的语言偏误主要有哪些?不同语言水平的学生在语言偏误上有何差异?本研究以互动协同理论、“续”理论和输入输出理论为基础,采用文本分析和访谈法,以杭州市某高中的高二学生为研究对象,通过收集3个平行班的月考读后续写作文,共计126篇续写作文,自建语料库,并借助AntConc3.5.9和SPSS 25分析相关数据,旨在探讨不同英语写作水平的高二学生在读后续写上的语言协同与语言偏误方面的差异性。同时,作者也对不同语言水平的学生和任教教师进行抽样访谈,以期作为研究结果进行补充说明。研究发现:不同英语写作水平的三组学生在词汇和句法层面都存在着较强的协同效应。低等组学生的词汇协同程度最高,原因在于低等组学生更倾向于使用原文词汇。而高等组学生的句法协同程度最高,原因在于高等组学生更多使用原文中出现过的句法结构。此外,在语言偏误上,学生最常犯的错误类型为时态错误和中式英语。一般情况下,低等组学生的语言偏误频率高于中高等组,但在冠词和动词不定式的使用上,低等组的错误频率更低,原因在于低等组学生倾向使用原文单词作为一种回避策略。值得注意的是,中等组学生使用中式英语频率最高。基于研究结果,作者对不同语言水平的学生提出相应的续写建议。高等组学生在续写后应加强对动词不定式和冠词的检查,同时加强单词的准确性;中等组学生应避免逐字逐句翻译,同时提高语言复述能力增加部分协同句法结构;低等组学生可以通过改变词性以及同义复述等方法增加单词和句式多样性,同时关注主谓和时态的一致性。本研究也为教师提供了一些读后续写的教学建议:提高学生的语言协同能力;增加学生用词和句法的多样性;引导学生建立自己的语料库。
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