在英语学习的四大基本技能听说读写中,写作是一项重要的产出性技能。而评价是写作教学中必不可少的环节之一,直接或间接地影响学生写作成绩的提升。因此如何有效评价从而促进学习者的学习一直是教育研究者关注的重点。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出要重视评价方式的多样性和合理性,完善英语课程评价体系,进一步完成评价为教和学服务的目标。但传统教学一直以来倡导教师评阅,模式单一,缺少活力,无法增加学生学习的兴趣,进而导致学生的写作成绩提升缓慢。所以,写作评价未来的发展趋势是要充分发挥教师评阅的有效性,并尝试与其他的评价形式相结合。师生合作评价是文秋芳教授于2016年提出的一种新型的评价形式,目的是解决英语写作评价中“教师高投入,学生低产出”的问题。目前已有部分学者验证了师生合作评价在大学英语写作教学中的有效性。本研究希望能够将此评价方式应用于高中英语写作教学,以促进学生有效学习,实现“以评促学”。因此,笔者将“师生合作评价”模式应用于高中英语写作教学,以高一年级两个写作前测水平无显著差异的平行班为研究对象,开展了为期12周的教学实验,旨在寻求以下两个问题的答案:（1）师生合作评价对学生的英语写作成绩有什么影响?哪些方面（语言、结构和内容）会受到师生合作评价的影响?（2）就兴趣、态度和期望而言,在采用师生合作评价之后,学生对于写作和写作评价的认知有什么变化?为了进一步证实师生合作评价的有效性,笔者通过调查问卷,测试卷,访谈收集数据,并用SPSS26.0分析所得数据,得出以下发现:第一,在应用师生合作评价之后,学生的英语写作成绩得到了一定的提高。它在一定程度上避免了学生犯相同的错误,提高了学生语言表达的准确性,强化了所学的内容。此外,学生英语写作中语言、结构与内容三方面均有一定的进步。其中提升最快的是语言部分,最慢的是内容部分。因此,师生合作评价确实起到了“以评促学”的效果,不论是在学生的整体水平还是语言、结构和内容三个方面。第二,在实施师生合作评价之后,大多数学生对于写作和写作评价的认知更加积极。主要表现在学生更加热爱写作,对写作也充满了兴趣和信心;学生更加愿意主动修改和反思自己在写作中遇见的问题,并对其持积极态度;学生更加愿意教师开设专项写作课程,希望多与教师互动交流。综上所述,师生合作评价方式对于学生的写作认知和写作成绩都有一定的积极作用,且学生对其持肯定态度,这对高中英语写作评价方式的发展提供了启示和借鉴意义。