随着新课程改革如火如荼地进行,教师原有的角色定位逐渐被改变,教师被要求以研究者的姿态出现在学校的舞台上,研究型教师的不断涌现将成为一大趋势。因此,作者对教师研究动机进行对比研究,既希望帮助教师更好地转变角色,达到新课程改革的要求,又希望促使教师对自己的教学进行反思,从而促进教师的专业发展。先前有关教师研究动机的研究大多采用量化或质性的研究方法,把大学教师作为研究对象,而对高中教师研究动机的研究并不多,对不同教龄的高中教师研究动机的对比研究更少。所以本研究采用量化与质性相结合的研究方法,对高中新手和熟手英语教师的研究动机进行对比研究。本研究采用陶伟（2019）对教师研究动机的分类,以强化理论,归因理论和需要层次理论为理论基础,通过问卷调查了乌鲁木齐市重点高中的55名新手英语教师和62名熟手英语教师的研究动机现状,并且对其中2名新手英语教师和2名熟手英语教师进行了半结构式访谈,旨在回答两个研究问题:1)高中英语教师持有怎样的研究动机?新手教师和熟手教师的研究动机有何差异?2)影响高中英语教师研究动机的因素有哪些?新手教师和熟手教师的研究动机在影响因素方面有何差异?对量化和质性数据进行分析后,本研究发现:1)高中英语教师的发展动机和生存动机较强,兴趣动机和服务动机较弱,且他们的研究动机有明显的职称导向性。此外,新手教师和熟手教师的研究动机有很大差异,其中发展动机方面的差异最大,具体表现在与同伴交流,参与学术文化交流和创造机遇等方面。而在服务动机方面的差异最小,主要体现在培育和启发他人方面。在生存动机和兴趣动机方面,新手教师和熟手教师的差异具体表现在提高名望,职业晋升和发现外语新现象方面。2)影响高中英语教师研究动机的因素主要有外在因素和内部因素,外在因素主要包括考核评价体系,研究对教学的指导作用,研究氛围,学校硬性要求,教学任务和研究时间;内在因素主要包括研究成就感。新手教师和熟手教师在研究动机的影响因素方面有一些差异。其中,外在因素方面的差异具体表现在专业人士的指导,同伴的支持与合作,培训交流机会和他人的认可与尊重。内在因素方面的差异具体表现在研究兴趣和研究信心等方面。