课程是教学活动的重要一环。课程的设置有三种类型：以学科为中心的课程；以学习者为中心的课程；以问题为中心的课程。不同的课程设置对于教师教学和学生学习会产生不同的影响。优化课程设置有利于教师教学主导作用的发挥,有利于学生学习主体作用的发挥,有利于激发学生学习兴趣,提高教学效率。基础教育课程改革的目标之一是改变课程设置,促进新课程实施。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]2001年国家颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。随后,宁夏作为西北地区首个新课改试点,拉开了西北地区教育改革的序幕。2010年西北五省区的基础教育课程改革全面启动。高中历史教学作为基础教育课程改革的内容之一受到人们的关注。在西北五省区基础教育改革接近两周年之际,基础教育改革的成效如何?尤其是高中历史教学的成效如何,颇受人们的关注。陕西师范大学硕士生导师赵克礼先生认为：教学活动是教和学的统一体,教师教学和学生学习的有效融合是高效完成历史教学任务的重要条件。在这其中,教师教学发挥主导作用,对教学目标的实现有重要影响。[2]为了了解新课程实施后西北地区高中历史教师教学现状,以便改进高中历史教学。2010年,赵克礼先生指导之下,我们抽取西北地区23所代表性高中进行新课程实施后的高中历史教学调研活动,取得第一手资料。在此基础上,我对于西北地区新课程实施后高中历史教师教学状况进行分析,所取得的成果从整体上反映了西北地区高中历史教学的基本面貌。在教育理论界,对于教师教学的认识存在不同意见。为了使调查研究能真实地反应西北地区新课程实施后的教学现状,我们将教师教学分解为三大方面：教学观念、教学设计和教学方法、教学行为。每个方面制定了具体衡量指标,以期取得新课程实施后高中历史教学现状的真实了解。这次调研既反映出新课程实施后西北地区高中历史教学取得一定进步,也反映出历史教学中存在许多不足。从教师教学方面来说,历史教师有参与新课改的主动性,教学中师生之间的互动交流增多了,课堂提问灵活多样,师生关系进一步融洽。但是也存在很多问题,比如：留给学生思考和活动的时间不够,师生对探究式教学的理解存在差异,培养学生解决问题能力的途径过于单一。针对这种现状,只有转变教师教学观念,转变历史教学方式,才能使历史教学真正发挥促进学生人文素养提高的作用。鉴于此,我们对于新课程实施后的高中历史教学从教师教学方面提出以下建议：①教师应该不断学习,努力提高自身素养。②运用多种教学策略,提高教学效率,实现教学方式的转变。③加强师生交流,营造和谐的历史学习氛围。④组织多种多样的历史活动课,引导学生深入思考历史现象,自主得出结论。⑤深化探究式教学,使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。