教育是一个国家发展的基石。因此,教育成了社会各界关注的热点,近几年新课改运动盛行,试图改变传统教学模式的主导地位,许多学者都提出了自己的观点。为了丰富生物学科的教学形式,促进生物教学研究的发展,从而多面培养学生的综合素质,本文尝试将主线教学法应用于高中生物课堂教学。本研究首先论述主线教学起源于建构主义理论,并由此阐述建构主义的思想渊源和基本观点,以及在其基础上分支而来的主线教学的概念、内涵、现状及其探讨缘由。主线教学依托于教学主线,教学主线既是主线教学的内在线索,又是外在形态。教学主线的构建分构建的基础、关键、重点和生命四个层次,依层次设计“分层布点,融点成线,饱和细节,顺学而导”的教学行为。教学主线可以从多个方面进行设计,授课内容不同,教学主线的设计就不同,同一教学内容也可以设计多条教学主线,本文主要从以“概念图”、“科学史”、“逻辑关系”为主线,举例展示生物课上主线教学的教学设计。主线教学的教学案例从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计、教学反思五个方面进行设计:基于“概念图”的教学主线以“遗传信息的携带者——核酸”为例;基于“科学史”的教学主线以“降低化学反应活化能的酶”为例;基于“逻辑关系”的教学主线以“细胞膜——系统的边界”为例。通过对重庆市凤鸣山中学高一两个整体水平相当的平行班展开主线教学的实证研究。对实验班和对照班的生物试卷成绩采用SPSS软件进行前、后测分析,定量评价学生的学习情况:独立样本T检验呈现实验班与对照班的方差齐性检验不显著(P=0.452>0.05),即两个班之间存在显著差异(P=0.000<0.05),其后测生物成绩实验班要好于对照班;配对样本T检验明示实验班的生物成绩后测明显比前测好(P=0.000<0.05)。再从依据三维目标设计指标体系,以“写作”的形式来定性评价学生的学习效果。得出实验结论:主线教学能够帮助学生提升生物学习成绩,能够帮助学生记忆科学内容,能够帮助学生拓展理性思维。最后,结合教学实践和本次研究的经历提出将主线教学应用于高中生物教学中的建议,作为新兴教学范式的主线教学,在实施过程中,应该与高中生物课程标准紧紧相依,应该不断更新教师教学观念,应该坚持以学生为中心,才能达到主线教学与生物教学的完美结合。