为了顺应时代发展的要求,2022年,新一轮《义务教育生物学课程标准》出版,此次修订的工作重点是“让核心素养落地”,而探究实践就是核心素养的内涵之一。可见,注重学生的探究实践是落实学生核心素养的重要举措。而实验教学是探究实践的方式之一,也是培养学生科学探究能力的主要途径,但在实际的教学过程中,由于各种因素,实验教学并没有充分发挥其作用。因此如何在生物学实验教学中培养学生的科学探究能力,仍是教育改革需要思考的问题之一。本文基于科学探究能力培养的重要意义,在对初中学生科学探究能力现状调查的基础上,对其原因进行分析,进而提出改进实验教学的指导策略并应用于教学实践,旨在为生物学教师在实验教学中培养学生的科学探究能力提供参考和建议。本文以生物学科学探究能力为主线展开研究。首先,通过文献研究法,对新课程标准下科学探究的相关理论和研究现状进行研读分析,确定探究性实验教学的理论依据与实施的可行性。接着,以富平县流曲镇初级中学为例,通过问卷调查,了解学生对实验的态度以及科学探究能力现状。同时对所在学校的五名生物老师进行访谈,以期了解教师对科学探究的认识、自己如何在实验中培养学生的科学探究能力以及实施过程中的困难、建议等。通过调查和访谈可知,学校一直很重视实验教学,教师对相关理论也有所了解。大部分学生对实验都很感兴趣,同时也很认可实验在生物学学习中的重要作用,但实验开展情况并不是很好,教师基本上还是比较注重理论知识的传授,因此学生的科学探究能力普遍较弱。在此基础上,深入分析其原因并结合教学实践,初步提出开展实验教学的前提条件和教学策略。要确保实验教学的顺利开展,不仅需要学校的大力支持、教师的精心设计,还离不开学生的积极参与。指导策略为创设教学情境,激发学生科学探究兴趣;采用PBL教学,强化学生科学探究动力;采用多元化评价,增强学生科学探究自信。最后,结合相关理论和指导策略,选取苏教版七年级下册实验内容,设计探究性实验教学案例并进行教学实践。教学实践选定富平县流曲初级中学水平相近的两个七年级班级,分别为实验班和对照班,以两个班的第一次月考成绩作为前侧,学期末的成绩作为后侧。一方面,通过分析平均分和进行独立样本T检验,可知,学期末实验班的平均分明显高于对照班,但实验班的成绩较对照班无显著性差异。另一方面,对学期末试卷中涉及实验题目的题型、考查科学探究能力的要素以及得分情况进行分析可知,实验班的作答情况明显好于对照班。最后可得出以下结论,在实验教学顺利开展的前提下,运用教学策略指导实验教学,学生的观察能力、识图能力、分析能力等都得到了一定提高,由此可见,进行探究性实验教学,可以在一定程度上提高学生的科学探究能力。每个学生所具备的科学探究能力也是有差异的。此外科学探究能力的培养是一个长期的过程,如果想真正发挥它的作用,还需要不断地尝试、调整、总结。