在国家教委重视高中小语种教育的政策下,近年来在高中阶段选择学习日语并以日语参加高考的考生逐年增多。由于日语高考的分数直接关系到高考总分以及高考录取,因此高考日语试题的命制就显得尤为重要。阅读试题作为高考日语的重要组成部分,其分数占高考日语试题总分的三分之一,直接影响着考生的成绩。内容效度是指测试是否考了考试大纲规定要考的,或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标。进行高考日语阅读试题内容效度的分析,不仅对掌握试题的命制有重要作用,也对今后的高中日语教学有着重要的现实意义。目前,学术界对日语测试的效度研究和分析,主要集中于大学日语专业测试的专业四级和专业八级考试,而对高考日语测试的阅读部分的内容效度研究尚未涉及。因此,本文从语言测试学的角度,基于Bachman和Palmer的语言使用任务特征框架,以《普通高中日语课程标准》、高中日语《教学大纲》和《考试大纲》为研究依据,从语篇输入（包括阅读材料的长度、语篇类型、主题、超纲率）和预期回答（设问的考察技能）两个方面来研究2017-2021年的高考日语阅读试题的内容效度。研究得出的主要结论如下:（1）就语篇输入而言,这五年来阅读试题文本的总长度基本符合《考试大纲》的规定,整体呈现出稳定的状态,但是个别文本的长度差过大。在语篇类型方面,这五年的语篇类型涉及了7种,涵盖了《普通高中日语课程标准》要求的语篇类型,但可以明显看到议论文类型的语篇占比最大。另外,这几年的试题所涉及的主题多种多样,也符合《普通高中日语课程标准》中的要求,覆盖范围很广。在超纲率方面,虽然有几篇阅读文本的单词超纲率较高,但由于大多数是汉语词汇,因此对于理解文章意思没有造成很大阻碍。（2）在预期回答方面,只有2019年考查了全部的六项阅读技能。从整体来看,“理解文中具体信息”这一技能的考查最多,总体考查技能分布不均,比率较为失调。但总的来说,2017-2021年的高考日语阅读试题基本达到了测试目标,具有一定的内容效度。基于上述研究成果,本文就高考日语阅读试题的命制和日语教学提出如下建议:（1）在试题命制方面,建议《考试大纲》对阅读文本长度作具体的说明,命题人应合理设置每一篇的顺序,例如从最短到最长排列;拓宽阅读设问所考查技能的覆盖面,尽量考查到每一项技能;凸显育人机能,测试学生的综合阅读能力。（2）在高中日语教学方面,为了在阅读部分取得好成绩,教师在教学中应重点让学生理解记叙文和议论文的文章;需强化学生对于六项考查技能的练习;要避免以考试为中心的教学方式,不要把教学重点完全放在应试技能上,也要注意“非重点考查知识”的传授。上述建议旨在提高高考日语阅读理解试题的内容效度,促进高中日语的教与学。同时,本文指出了本研究存在的不足之处以及未来研究的方向。