信息化学习方式是目前教学论和教育技术学共同关注的重要研究领域，也是近年来在教学实践中出现的一类新的学习方式，更是教学工作的难点之所在。人们对它的理解还不够全面深刻，在理论和实践工作中时常出现偏差。教学方面的一切理念和价值，都必须通过学生的具体行为表现出来；学生的学习目标也必须通过学生的学习方式来实现。然而，在目前的学习活动中，学生的学习方式却成为影响学生发展的瓶颈。对学习方式的研究也还远远不能满足理论和实践的需求，最核心的问题是对信息化学习方式的认识水平不高，并存在很多误区或误解，致使研究只是停留在分散的、具体的操作性层面。学习方式的问题实际上是人的问题，不首先解决人的问题，学习方式的问题则无从释然。是人的认识和思想能力的不断提高，最终决定了信息技术的命运。 本文从历史、现实和理论的视角出发，站在“信息技术能够对学习产生全面影响”的基本观点之上，针对各种问题，对信息化学习方式进行了比较全面而深入的探索。研究目的主要是解决如何认识新事物的问题，初步完成对信息化学习方式的认识。重点探讨信息化学习方式的一些关键性理论问题和现实问题，揭示信息化学习方式中历史与现实，技术与人，本质与形态的基本规律，得出了一些新的重要认识结论，并且以背景、历史、现实、本质、技术、人及形态等要素为核心初步搭建了一个研究信息化学习方式的理论框架与概念体系，进而进行形态学研究，从实践层面提出信息化学习方式的设计策略。为信息化学习方式的理论与实践提供理论服务。 本文认为，学习是人的一种自我更新的生存活动。信息化学习方式是指在现代信息意识指导下，学生在学习过程中，利用信息技术进行有效学习所表现出来的学习活动的基本形式，它揭示了学生利用信息技术进行具有各种基本属性的学习活动的取向。它是以学生有效利用信息技术获得主体发展为目的，以现代信息技术为基础的学习方式。 本文提出，信息化社会的社会本质是网络化，信息化社会的技术本质是数字化，信息化学习具有现代性质；影响信息化学习方式的双动力说，信息化学习方式的三阶段说，挖掘出了信息化学习方式的思想根源；信息化学习方式的现实表现无不受到现代人类思想发展走势、现代教育思潮的影响。 本文提出，教学是教学论的逻辑起点和研究起点，学习可以作为研究对象看待，论证了研究信息化学习方式的合法性和可能性，并指出了关注逻辑起点问题的思维方法论的根源；学习是人的一种积极的更新绽放状态，有不断发展、超越、积极向上之意；学习方式的本质是人的生存方式，是学生自我更新时所表现出来的样式，学习方式的基本形态包括接受、探究、自主、合作和体验，研究信息化学习方式应该走一条实体技术逻辑和人文逻辑相结合的道路，而将重心放在人文逻辑上；信息化学习方式不同层次的概念体系；信息化生存的三大特征——信息化环境、信息化行为和信息化思维；信息化学习方式的基本特征为选择性、交往性、整合性、多样性和资源性；信息化学习方式的基本结构由主体、中介和客体构成。本文提出，技术不是工具、机器的代名词，任何技术的目的都是人赋予的，教育技术主要属于主体技术的范畴，主要由经验、实体和知识等三个要素构成；技术不是一种中性的手段，而是特定社会中人的价值的载体，因而它在内容和形式上都体现着社会的价值观；落后是整体的落后，是文化的落后，而不仅仅是技术的落后，教师的头脑现代化远远比教室现代化重要得多；信息技术对学习的影响应该是整体性的、全面的，而不仅仅是微观的、具体的。在信息化社会，“目的——手段”说已经无法概括和解释人与技术的关系，信息技术最关键的意义并不仅仅在于提高传递信息的“效率”，还有文化方面更广泛而全面的影响；技术的问题不能用技术本身来解决；应该倡导目的理性，应该拒斥工具理性，但并不拒斥“理性”，拒斥工具理性，也并不拒斥“工具”；在坚持人的主体性的基础上，应该主张人与技术的结合和有效分工，共同构成统一的整体；应该反对“拜信教”。 本文提出，目前应该提倡“现代信息素养"，这种素养是由信息素养、媒体素养和技术素养等三大要素构成。它突出了信息素养的现代性——对工具的操作能力，批判性解读，创造性表达，掌握多种符号体系，理解媒体或技术的作用，理解社会发展的各要素，形成参与信息社会的积极态度。教师面对信息化的浪潮，应该具备全面的应对能力。 本文提出，应该从形态学的视角研究信息化学习方式。信息化学习方式的内在关系、基本特征、设计策略和应该关注的问题。在此基础上，完成了研究案例的工作。 应该承认，不论是针对学生的现代信息素养的提高，还是获得丰富的学习工具，信息化学习方式只是众多可供选择的学习方式中的一种方式而已，它并不是唯一的、压倒一切的、最理想的学习方式，无限夸大其作用是极其有害的。另外，使用信息技术学习会触及到学生现代行为方式、现代思维方式的形成以及优良思维品质的养成。将信息技术用于学习之中时，应该关注信息技术对学习产生的更深层次的意义。对信息技术的教学价值，笔者所持的是有限的乐观主义态度。