信息化时代,以互联网和新技术为依托的个性化、定制化生产触发了一场全球性的革命浪潮,壮大了一群从个人兴趣出发、以创意物化为使命的创客群体,生成了一种宣扬个性创造、动手实践和开源共享理念的创客文化。在创客文化大背景的影响下,学校引进创客理念,以校园创客空间为载体落实创客教育,引导学生从自我兴趣与爱好出发,在自主选择、自主设计、自主构建、自主管理、自主发展、协调合作的创新创造实践中去体验创客精神、理念、思维方式以及行为方式。在学校创客教育的实践中,基于已有的学校文化逐渐形成一种以培养学生的创新意识、创新思维和创造能力为目标,宣扬“自由创造、个性释放、社会协同、知行合一和民主变革”理念的文化形态,即学校创客文化。它可以分为创客物质文化、创客制度文化、创客行为文化和创客精神文化。作为一种导向学生创造力培养的文化,学校创客文化影响创造力培养的机制是本研究的重点问题。为了进一步理清学校创客文化与创造力培养之间的关系,论文首先依据创造力的4P模型(即创造性产品、创造性个体、创造性过程和创造性环境),在对创客和创客文化进行深入分析的基础上指出创客即创造性个体,创客文化即创造性环境,学校创客文化即导向学生创造力培养的文化。其次,基于阿瑞提和齐凯森特米哈伊对文化与创造力关系的分析,认为学校创客文化是一种含有创造基因的文化,学生是具有创造性的个体,两者之间的生成机制为:含有创造基因的文化是基于创造性个人的感知和理解而存在,并在不同特质的个体的解释中收获新的意义;而创造性个人则是由含有创造基因的文化来生成,以个人内部认知的重组来产生顿悟,即创造。因此,创造性个人与含有创造基因的文化构成了一个相辅相成的循环共生系统。通过对学校创客文化与创造力机制的分析可知,学校创客文化有益于破解目前我国中小学生创造力发展受制的难题。因此,在实践中,我们需要从四个方面培育学校创客文化,即倡导“基于兴趣的创造”创客教育理念;建构以创客空间为载体的开放学习空间;健全学校落实创客教育的制度体系;融合多元的创客主体。