共情是一个心理学概念,被广泛运用于心理方面的临床治疗。我国传统文化的许多思想中也有共情的影子。近几年,共情被引入教学领域。在师生关系方面,共情被用于促进师生深入地沟通与交流。在情感教育方面,情感与认知之间的关系越来越受到教育者的重视,共情被引入到学科教学中辅助学生进行认知。笔者认为可以在语文学科的诗歌教学领域引入共情这一心理学概念,引导学生主动自觉地将自己的生活经验和情感体验迁移到诗歌文本的阅读中,理解作者的表达,感受作者的情感,从而在阅读诗歌文本时产生共鸣,丰富自己的内心情感。本文从以下几个部分阐述了共情在高中语文诗歌教学中的运用:第一,对“共情”、“诗歌教学”以及“共情理论下的诗歌教学”做了概念上的辨析。通过对“共情”概念的研究与解读,借助心理学的相关实践成果,探讨共情理论在教育教学中的应用前景和必要性;从诗歌作为一种语言符号的特殊性出发,分析了诗歌这一文体的结构,阐述了诗歌教学的特点;最后把诗歌教学中共情的几种情况做出归纳。第二,探索高中诗歌教学中运用共情的必要性和理论依据。依据高中语文课程标准论述了共情在学生审美鉴赏、情感体验、个性阅读等几方面的作用,阐述了共情在指导高中诗歌教学中的价值;依据传统文学理论中的共情表述和戴维斯的文学性共情理论,寻找在诗歌教学中引入共情的理论支持;依据诗歌鉴赏的心理机制,论述共情在诗歌鉴赏的直觉阶段、体悟阶段、再创造阶段的作用,探索共情理论和诗歌鉴赏之间的关系。第三,调查教师和学生对共情的认知情况以及运用共情理论进行课堂教学的情况。通过问卷调查、个人访谈等多种方法分析共情理论在诗歌教学过程的运用中存在的问题以及产生问题的原因。第四,从教师、学生、教学过程三方面探究高中诗歌教学中共情运用的策略。教师应从文本解读、情感把握、促进情感迁移三方面出发为共情发生做准备;学生应从积累共情经验与“去中心化”两方面提升共情能力。共情在诗歌教学过程中的发生可以解构为铺垫、发生、反馈三部分,笔者从这三部分出发探究共情运用策略。第五,依据共情策略,选取若干篇经典的教学文本进行高中诗歌教学的实践并进行反思。