源于20世纪80年代后世界各国的微型课程,起初是作为学科课程的补充,为增加学生学习选择机会、调动学生的积极性而设置的。随着信息技术的发展,微型课程受到越来越多的教师的关注。近年来,随着我国基础教育课程改革的不断发展,在借鉴国外经验的基础上,一些中小学也对微型课程开始了初步的探索和尝试。但是,微型课程开发在我国,还是一个崭新的课题,无论在理论上,还是在实践上,都有诸多问题亟待解决。本文试图弄清什么是微型课程开发,为什么在我国的基础教育阶段要进行微型课程开发,当前微型课程开发的存在的问题以及如何进行微型课程开发等问题。　　 全文共六部分　　 第一部分,导论。介绍了选题缘由,分析了国内外的现状,并阐释了本研究的思路与价值。　　 第二部分,微型课程概述。对微型课程概念进行了界定,对相关概念进行了区别,阐释了微型课程的特点、功能。　　 第三部分,微型课程开发存在的问题分析。对当前微型课程开发的现状深入剖析,主要包括以下几个方面:微型课程开发理念的偏差,微型课程目标来源失衡、忽视生成的预设,微型课程组织忽视意义建构,微型课程实施的封闭性以及微型课程评价存在的缺陷。另外,还对影响微型课程开发主要原因进行了分析。　　 第四部分,确立微型课程开发的原则,为微型课程开发指明方向,提高微型课程开发过程的合理性和科学性。　　 第五部分,微型课程开发的实现策略。这一部分主要是针对微型课程开发现状存在的问题提出相关的解决策略,以期更好的实现微型课程开发。　　 第六部分,微型课程开发的支持策略。针对微型课程开发存在的影响因素,对如何提升教师专业水平,改善学校课程管理提出相应的策略。