自二十世纪八十年代以来，许多学者开始探讨互动行为在语言学习中的作用。绝大多数研究表明，互动能促进二语学习，包括二语理解，二语习得和二语输出。课堂教师反馈，作为教师话语的重要组成部分和师生课堂互动链I-R-F中的一个结点，是二语课堂研究的一个重要方面。 支持性反馈话语主要是指在不威胁到当前说话人的话语权的前提下，听话人作出的言语反馈。以往的支持性反馈话语的研究主要是集中在文化与访谈节目方面。对于如何在师生互动的课堂中恰当地使用支持性反馈话语，促进学生的二语学习，据作者调查，这方面的研究尚未有学者涉足。 本研究的目的是了解和描述教师话语中的支持性反馈话语的特点，以期为大学英语教师的教学提供一些启示，研究方法采用了自然调查的方法。在调查中使用了课堂录音和问卷调查两种研究方法。课堂录音是指作者对北京工业大学20位教师的听说课和阅读课进行随堂听课，并用录音笔将20节课(每节课45分钟)进行完整录音，然后将录音撰写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。考虑到20课时的课堂录音取样相对较小，可能具有一定的偶然性和片面性，作为辅助性的研究手段，本研究还采用了问卷调查的方法，请教师和学生根据平时上课的情况，对课堂教学和教师反馈语的有关情况进行评价，以获得更为全面、深入的资料和信息。 经过作者的归纳与分析，共总结出八种大学英语课堂教师高度支持性反馈语和一种一般支持性反馈语。这八种高度支持性反馈话语分别为：继续提问型，重复型，解释型，澄清问题型，评价型，帮助型，致谢型，提出要求型。 通过分析，作者发现在这九种教师课堂支持性反馈语当中，继续提问型应用最广泛，也是最有效的一种引导学生发言的方法。除此之外，重复型和解释型支持性反馈话语也被教师广泛采用，分别占以学生为中心的课堂的支持性反馈话语总数的16.6％及16.4％。 虽然这九种课堂支持性反馈语都不会威胁到当前发言学生的话语权，但是作者在搜集和分析数据时发现，提出要求型和致谢型应尽量减少使用。由于教师在课堂上提出要求时，往往会给学生带来一定的心理压力，最终导致师生关系紧张，影响学生的语言输出，教师在使用此种类型时应加以注意。另外一种就是致谢型，由于在外语教学课堂中，教师的致谢往往是结束师生对话的一个信号，大部分学生在听到教师说谢谢后，都会停止发言。为确保学生能够充分地阐述自己的想法，教师可以减少致谢的次数。通过数据分析，作者发现尽管快班的学生的英语水平比普通班的学生高一些，但这不能确保他们在课堂上能够表现得比普通班的学生出色。根据作者所搜集的数据显示，以学生为中心的课堂上，普通班的学生与教师交流的平均回合数为32.6次，远远大于快班以教师为中心的5.3次的平均回合数。实践证明，通过教师的努力，普通班的学生也能成为非常好的英语学习者。 由于条件和设施所限，此项研究在许多地方还存在不足之处。例如由于学生在语音室发言时普遍声音较小，导致一部分学生的话语未被采集到；相对于语料库来说，20堂课的语料较小，说服力较差。 本研究旨在通过对于大学英语教师的课堂支持性反馈语的研究，为广大高校英语教师提供一些建议及参考。