2021年国务院办公厅印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中着重强调了小学科学课程中探究性教学的重要性。该文件的出台不仅标志着科学教学应彻底摆脱以往的固式教学的藩篱进而转向探究教学的范式转化,也代表着科学教学应更多的观照探究性的教学情境与教学生活。同时,探究性教学在基于建构主义、情境主义的基础上也获得了长足的发展。而CLEs理论正是在继承建构主义、情境主义、活动理论的主要内容的基础上,旨在建立起一种学习环境设计模式新主张。因此CLEs理论与探究性教学存在着同一的价值归因,为小学科学探究式学习提供了新型教学范式的构建与拓展。CLEs理论模式以问题解决为主线,通过引导学习者在社会文化境脉中建构以活动理论作为框架支撑的实习场,并在框架各要素的设计中渗透意义学习,最终促使学习者形成恰当的心智模型。可以指引小学科学探究活动注重学习环境设计,提升小学科学探究活动具体性,改善小学生在探究活动中互动性目标。本研究提出了以CLEs理论框架为基础的小学科学探究学习活动设计,从核心要素和过程设计为两大出发点。在小学科学探究学习活动以CLEs的六要素为核心要素,分别分析和设计了探究活动问题设计、探究活动经验设计、探究活动经验空间设计、探究活动工具设计、探究活动交流研讨设计、探究活动反思评价设计。小学科学探究学习活动过程则以小学科学探究活动流程和主要内容为依托,融入了情境、操作空间、活动经验、信息空间等CLEs的理论内容。论文共分为四部分:第一部论述了本研究的选题缘由、研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法、核心概念界定。第二部分主要从理论的提出与主要观点、理论的设计框架以及对小学科学探究活动设计的意义三个层面,对乔纳森建构主义学习环境设计理论（CLEs）进行全面地介绍,并以此作为本研究的理论基础。第三部分主要在探明小学科学探究学习活动的核心要素的基础之上,探讨了以CLEs理论为基础设计小学科学探究学习活动过程模型,以指导小学科学探究教学设计领域走向学习环境设计、与小学生科学探究活动设计相融合、改善小学生在探究活动中的互动性。第四部分尝试对CLEs设计进行拓展性延伸,以设计《美丽的植物园》的探究性教学为例,以期展现基于CLEs理论的小学科学探究学习活动的合理化设计。