身体是社会化个体进行社会实践的基础，人的社会化首先是身体的社会化。身体在经历了由“隐身”到“显身”，从身心二元论走向身心一元论的发展历程后，人们对身体的研究开始进入白热化时期。自法国社会学家福柯的微观权力理论问世之后，身体规训(bodydiscipline)遂成为了人们研究的新视角。学校是个体进行社会化的主要场域，也是微观权力运作的基本场所，身在场域中的身体在社会化的过程中，无疑会受到微观权力的规训。因此，学校场域中的身体规训就成了我们不可避免谈论的话题。　　根据我国教育学者对身体规训的研究现状来看，人们对身体规训的认知褒贬不一，大部分学者认为身体规训是现代教育的危机，是一种恶，是教育中的毒瘤，甚至认为身体规训只能培养人的奴性。小部分学者认为身体规训是文明进程的使然，有其存在的合理性和必然性。针对这种现状，研究者选取了S学校进行实证研究，通过对学校场域中身体规训的实证材料的全面搜集和理论分析来解析在当前的学校场域中，身体规训存在着一定的合理性和必然性，我们不可以偏概全地全盘否定身体规训的价值，要辩证地看待学校场域中的身体规训。　　本研究采取的是质性研究，即对S学校进行个案研究。在学校场域中，学生是被规训的主要对象，而教师则是被规训的次要对象，因此，本研究选取的对象是以学生为主，以教师为辅，运用了文献分析法、访谈法、观察法和实物分析法。研究者首先采用文献分析法，对身体规训相关的文献进行了检索和分析，确定了研究的问题和研究的主要思路。然后，选定S学校进行了为期两个月的实地调研。为了避免研究对象对身体规训研究主题的敏感性，研究者以开放式访谈为主，随着研究的深入和研究对象防范心理的解除，再结合半开放式访谈。此外，研究者还采用了观察法，主要以课堂观察为主，以课后观察为辅。观察方式有参与式观察、半参与式观察和非参与式观察。除此之外，研究者还采用了实物分析法。对与研究主题相关的实物进行了摄影，或将其转化为文本的形式呈现出来，通过对这些实物的研究和分析，进一步补充和完善了研究主题。通过对以上研究方法的使用，研究者获得了有关身体规训的丰富的实证材料，并形成了完整的研究思路。　　全文共分为以下几个部分:　　导论部分主要阐述了研究的缘起，研究目的和研究意义，本研究运用的微观权力理论，国内外学者对身体规训的研究现状，论文中相关的核心概念界定，研究内容、研究方法、S学校概况及其研究过程。　　第1章是对空间格局中身体规训的研究。研究者按照空间格局由大到小的顺序，采用层层递进的方式将隐藏在空间中的身体规训以显性的分析方式呈现了出来。先从封闭的学校空间入手，进而进入教学楼的空间布局，紧接着细化到课堂空间，研究者通过这样的研究线索揭示出在学校场域中规训者利用空间分配的手段达到对被规训者的身体规训的这一社会事实，并结合具体情境，研究者对这种身体规训的合理性进行了理性判断。　　第2章是对规章制度中身体规训的研究。研究者对时间制度、行为规范制度、教师教学工作检查制度、学生午睡管理制度、学生安全管理制度这五个方面进行了研究。研究者通过实证材料的呈现揭示了隐藏在这些制度背后的规训权力。规训者利用自身所占有的地位而享有的法定的规训权力对被规训者制定各类规章制度以期达到对处在场域中的教师和学生的身体进行规训的目的。这些规章制度中的身体规训有合理的实施，也有变相的运用，我们要理性地甄别，并对不合理因素进行改善。　　第3章是对课堂教学中身体规训的研究。在学校场域中，这是身体规训发生最密集的地方。研究者对课堂层级监视、课堂学习行为规范、课堂德智体美失衡发展、课堂标签效应、课堂教师权力失范这五个部分进行了研究。通过对这五大研究主题的深入探究，研究者剖析出了教师和学生在课堂教学中所遭遇到的身体规训，在这些身体规训中，有规训权力的合理实施，也有规训权力的异化，在规训目的的定位、规训手段的选择以及规训的实施这三个环节中，任何一环节的不正当使用都会产生恶的规训结果。因此，我们要慎重把关，严防恶的身体规训。　　第4章是对身体规训抗拒与逃逸的论述。作为被规训的主体—教师和学生，他们并不是一味地选择顺从，他们也会进行抗拒或者选择逃逸的方式来规避权力规训者施加的身体规训。研究者对反层级监视、课堂空间“缺场”与拓殖、“假发”战术、隐性冲突、公开抗衡这五种抵制战术进行了详细论述。从这五种抵制战术的表现形式来看，有建设性的，也有破坏性的。因此，我们要理性地对待学校场域中身体规训引发的抵制行为。　　最后是总结与反思。研究者重申了对学校场域中身体规训的立场，通过对规训与纪律、规训与自由、规训与教化、身体规训与身体教化之间的反思，认为只有应有的身体规训与身体教化完美地结合才能更有利于教育的发展，呼吁我们要对其进行合理认知。同时，切勿对身体规训的工具价值过度迷恋，以期让身体规训在学校场域中合理地、合法地且合乎人性地运用。