阅读是培养英语学习最重要的语言技能之一。因此,如何帮助高中生提高阅读理解能力一直是高中英语阅读教学的研究重点。此外,有相关研究证明有效的批判性阅读策略可以帮助学生更深入地理解阅读材料,提高学生的阅读理解能力。然而,目前的高中英语阅读教学仍然以语言知识讲解为主,这无疑会忽视学生阅读理解能力和批判性阅读策略的培养。Stauffer于1969年提出的DRTA是将批判性阅读策略培养,自主阅读以及自我探索能力融入到英语阅读教学的整个环节。具体来说,教师在教学过程中启发学生对文本进行预测、阅读、佐证和反思,以鼓励学生深入理解文章并在此过程中训练和提高学生阅读理解能力以及批判性阅读策略的掌握与运用。因此,基于高中英语阅读教学的现状及先前有关DRTA英语阅读教学的有限研究,本研究以图式理论,建构主义学习理论以及人本主义为理论框架,主要探讨以下两组研究问题:（1）DRTA对学生的阅读成绩有什么影响?DRTA对四类不同阅读问题的成绩各有何影响?（2）DRTA对学生批判性阅读策略的使用有什么影响?DRTA对四类不同批判性阅读策略的使用各有何影响?教学实验在鄂尔多斯市某高中进行,选取2个高一年级的自然班。他们被随机分配为实验班和控制班,其中实验班有46名学生,控制班有45名学生。本实验共进行了一学期,本研究所采用的研究工具主要包括阅读理解测试卷和批判性阅读策略的问卷,同时本研究所涉及的相关实验数据均通过以上两种研究工具所获得。在实验前会对学生的阅读理解水平与批判性阅读策略使用情况进行测试,测试结果发现实验班和控制班的阅读理解水平与批判性阅读策略使用情况并无显著差别。实验过程中,DRTA运用于实验班,主要通过预测、阅读、佐证、反思这四个活动来提高学生的阅读理解能力并培训学生批判性阅读策略的运用。同时,在控制班采用PWP阅读模式。实验结束后,实验班和控制班均完成了阅读理解后测试卷和批判性阅读策略的问卷。最后,待所有数据都收集完成后,通过SPSS 26.0对相关数据进行了分析。实验结果表明,实验班学生的阅读理解分数明显高于控制班。依据数据分析结果发现DRTA对高中英语阅读理解成绩的提升具有积极作用。同时,数据分析结果发现,DRTA对细节理解题,推理分析题,主旨大意题以及词意猜测题这四类阅读理解题型的成绩都有着显著的提升作用。此外,正如结果所示,实验班学生使用批判性阅读策略方面的表现明显优于控制班,并且发现DRTA对促进学生使用预测策略,注释策略,以及总结策略具有积极推动作用,同时依据数据显示DRTA对学生使用提问策略的影响并不显著。同时本研究也存在一些局限性,如试验周期较短,被试样本容量较小等。因此未来的研究可以适当延长试验周期,扩大样本容量,以便更加客观地分析DRTA教学模式。