【摘 要】
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初中英语课堂里,教师习惯性地对全班学生采用同一种教学方法,布置相同的活动进行阅读教学。然而部分学生能完成任务,部分却跟不上节奏,导致班级两极分化日益严重。成绩好的学生越来越积极,成绩稍弱的学生逐渐失去信心,变成了课堂“0参与”,导致他们对英语阅读学习持消极态度。为了改善以上教学困境,切块拼接法逐渐赢得教师青睐。切块拼接属于合作学习式教学法,旨在调动班内所有学生积极参与课堂活动。具体操作过程中,教师
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初中英语课堂里,教师习惯性地对全班学生采用同一种教学方法,布置相同的活动进行阅读教学。然而部分学生能完成任务,部分却跟不上节奏,导致班级两极分化日益严重。成绩好的学生越来越积极,成绩稍弱的学生逐渐失去信心,变成了课堂“0参与”,导致他们对英语阅读学习持消极态度。为了改善以上教学困境,切块拼接法逐渐赢得教师青睐。切块拼接属于合作学习式教学法,旨在调动班内所有学生积极参与课堂活动。具体操作过程中,教师首先将学生分为专家组和基本组,再将阅读材料分成几大模块,拿到相同材料的学生组成专家组进行研讨,之后返回基本组将各自的研讨内容讲授给小组成员,从而完成合作学习的任务。可见切块拼接法可以改善两极分化,提高学生课堂参与度,因此本研究从切块拼接法角度去探讨其对学生阅读成绩和阅读态度的影响。本实验为期十二周,笔者选取了兰州四十五中学初二年级的两个平行班,共88人作为被试,他们的英语阅读能力相当。笔者随机选取八年级一班为实验班,采用切块拼接法进行阅读教学;八年级四班为对照班,采用TBLT教学法。两个班所选用的教材均为人教版初二英语Go for it。笔者采用测试,问卷和访谈作为研究工具,收集数据,并用SPSS.26.0对数据进行分析。根据实验结果,与TBLT相比,切块拼接法有效提高了学生的英语阅读成绩,极大地改善了学生对英语阅读的态度。但切块拼接法也存在一些不足,需要教师在实际教学中加以完善和创新,使切块拼接法能够更好的服务于英语阅读教学。
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