最新颁布的《高中英语课程标准（2017年版）》（2018）积极倡导英语学习“活动观”理念,即课程目标以意义协商和意义互动为引领,基于特定的主题情境开展意义探究的学习过程。然而,作为课程标准最具有创新性的教学与学习理念,当前“活动观”还没有在课堂教学中得到充分的实证研究,特别是在微观层面。本研究正是基于英语学习“活动观”的理念框架,从实证研究的角度来探究高中生写作“语篇能力”的发展研究。为了探究高中生写作“语篇能力”的意识与发展,本研究抽样了63位高中生作为研究对象,研究过程主要采用质性的研究方法,探讨的主要研究问题是:1)学习“活动观”理念与高中英语学生写作能力发展有何种关系?2)基于“活动观”的英语课堂教学设计如何能促进高中生英语语篇能力发展?3)基于“活动观”的高中生英语语篇能力发展归因于哪些方面?研究发现,基于“活动观”三个层次的感知和理解、应用和实践、迁移和创新,在三个月的教学干预后,受试学生表现在“语篇”上的写作能力在一定程度上都得到了提升。首先,在语言形式上,受试学生对写作中词汇,短语和语法使用的知识和应用能力都有明显提高;其次,受试学生写作内容层面从过去单纯的聚焦陈述性知识逐步转向更高层次程序性知识的传达,包括基于主题抒发个人感受与期待;在文本语篇逻辑关系方面,受试学生开始能更加灵活的运用一些逻辑关联词来达到语篇的衔接与连贯;最后,本研究认为:1)基于英语学习“活动观”的课堂写作语篇分析更能激发学生英语的写作热情,提升他们英文写作语篇的流畅性和表达的准确性;2)教师在教学中要善于探究高中生语篇能力发展的复杂性,进而能使用适当的活动策略来提升他们的语篇能力;3)基于英语学习“活动观”的教学设计可以提高学生课堂参与度,培养他们在写作中掌握语篇能力的意识。