【摘 要】
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初中阶段是学生身心发展的重要时期,思想素质和道德素养的发展容易受到社会环境中各方面因素的影响。为了让学生更好地适应生活,对学习充满兴趣与热情,教育需要更加地体现以人为本,更加地关注学生逐步拓展的社会生活,从学生的生活中挖掘教育资源,并发展学生将知识回归生活的本领,使得理论源于实践并应用于实践。新一轮基础教育改革倡导教育进行重构,要坚持立足学生实际,整合利用教学资源,教育工作者需更新教育观念,提升自
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初中阶段是学生身心发展的重要时期,思想素质和道德素养的发展容易受到社会环境中各方面因素的影响。为了让学生更好地适应生活,对学习充满兴趣与热情,教育需要更加地体现以人为本,更加地关注学生逐步拓展的社会生活,从学生的生活中挖掘教育资源,并发展学生将知识回归生活的本领,使得理论源于实践并应用于实践。新一轮基础教育改革倡导教育进行重构,要坚持立足学生实际,整合利用教学资源,教育工作者需更新教育观念,提升自身工作能力和教学资质,提高教育力,挖掘课堂教学深处的价值。道德与法治课生活化教学应更多地将生活化的理念与实践体验活动结合起来,鼓励学生积极参与,增强学生主体作用,从而增强教学的实效性。本文通过问卷调查与教师访谈,对江苏省苏州市不同地区的两所学校进行了数据分析,发现目前道德与法治课生活化教学中突出的问题主要有:学生和老师对生活化教学目标理解片面,课堂秩序容易涣散,生活化教学实践重形式轻实质以及教学评价体系不够完善。在对生活化教学的相关概念理论和现状进行分析的基础上,本文以法治教育为例给出以下优化策略:第一,我们需要更新教育观念,深刻理解核心素养目标;第二,需要提升教师技能,主动探索生活化课程资源;第三,要优化教学设计,创设生活化教学情境;第四,还要健全道德与法治课生活化教学的评价机制。
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