近年来,教育学者普遍认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有助于教师解决教学中的实际问题,也有助于教师专业发展。但国内行动研究侧重理论介绍,然而大学英语课程改革迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发展。同时,教师的发展关键在于个人。因此本文作者希望通过亲自实践这一研究方法来解决教学中的实际问题,更重要的是在研究的过程中实现自我发展。 本文作者于2007年10月至12月在海南大学所任教的3个非英语专业班级中进行了一次应用行动研究解决问题的尝试。具体而言,作者试图采用行动研究方法去控制学生在大学英语课堂的焦虑,从中找到有效降低学生课堂焦虑的途径和方法。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。定量研究以问卷为依据,内容包括学生的个人背景信息,Horwitz等(1986)设计的外语课堂焦虑量表中的题目以及学生提出的降低课堂焦虑的建议。定性研究采取访谈、教师日志和学生书信等形式。收集到的相关数据证明了学生课堂焦虑的普遍性以及焦虑和英语学习成绩的负相关性。在行动研究的过程中,研究者首先提出一些降低学生课堂焦虑的策略,然后根据收集到的数据以及教师的反思对行动作相应的调整和修正。尽管后测中问卷的数据并没有显示学生课堂焦虑有显著的降低,但研究者采取的一些策略确实给课堂和一些学生带来了一些积极的变化。更重要的是,问题的出现将有利下一轮行动研究的进一步发展。 通过此次行动研究,作者更加确信这样一个理念,那就是,行动研究确实能在解决教师在教学中的实际问题,且有助于年轻教师专业发展,使得教师本人的自信心得到增强,教学观念得以改进,教学行为有所改善。