近年来,随着二语习得研究的不断成熟以及一人掌握多语现象的日益普遍,三语习得研究成为国内外语言研究领域的一个热点。在我国,因少数民族地区经济不断发展,对人才要求不断提高,英语教育的作用也日渐突出。对于少数民族学生而言,英语是除了母语和汉语以外的第三语言,独特的学习环境和人文环境使得少数民族学生在英语学习的过程中困难重重。目前关于藏族学生三语习得障碍的研究十分单薄,关于小学低年级学生三语习得的研究更是稀少,极具研究价值。本研究从动态系统的视角对影响川西藏族小学低年级学生三语习得的障碍因素进行探究。采用混合研究的方法,对川西藏族小学110名低年级学生展开问卷调查;选择当地教育管理者、一线教师、学生代表以及学生家长共15人进行访谈;最后辅助课堂观察,从多维度了解低年级学生三语习得障碍现状。研究发现:1.川西藏族小学低年级学生的三语习得主要障碍为语言迁移障碍、语言距离障碍、学习动机障碍和微观环境障碍;2.语言迁移障碍、语言距离障碍、学习动机障碍和微观环境障碍之间存在显著的正向相关,微观环境作为三语习得的外部因素,能够高度影响语言迁移、语言距离、学习动机因素等内部因素,并共同作用于川西藏族小学低年级学生三语习得结果。成因分析基于语言迁移障碍、语言距离障碍、学习动机障碍和微观环境障碍之间的相互影响展开,同时提出改善川西藏族小学低年级学生三语习得障碍的建议如下:优化藏族学生学习环境;结合藏、汉、英三语的共性,促进正迁移;增强文化适应,缩小语言距离;激发藏族学生学习动机。本研究的贡献在于弥补了国内低年级学生三语习得研究的空白,扩充了三语习得研究的范围;同时深刻剖析了川西藏族小学低年级学生的三语习得障碍,为少数民族地区开设低年级英语课程过程中如何有效规避学生习得障碍提供了经验指导。