改革开放以来,我国外语教学经历了从重知识传授到重视“双基”培养,再到全面实施素质教育的三阶段改革,得到了长足发展。遗憾的是,仅仅改革教学方法不能给我国外语教育教学质量的提高带来根本性的变化。教师确实在教学双边活动中具有相当重要的作用,单纯研究教师的教学方法对改进教学也的确具有积极意义,可是作为教学双边活动中同样重要的一方--学生,他们的主体因素会对教学产生什么影响呢?而且单一提倡改进教学也会对学生产生消极作用,很可能使他们把英语学习成绩的好坏都归咎于教师的教法,而在主观上放弃自我努力。时至今日,在教学一线,我们仍需面对英语教学耗时费力低效的尴尬和无奈。教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分,针对我国目前中小学教学的现状,新一轮教学改革提出了“有效教学”理念。建构主义认为,任何一种成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果,英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中,英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。英语阅读教学发展到今天,已不再仅仅是教给学生一些语言知识了,而是通过创造一个环境,使得学生在这个环境中能主动理解各种人文知识,科学知识,在学习过程中,通过教英语学科工具性和知识性有机结合的特点,充分利用网络优势在培养学生语言运用能力的同时不断拓展其思维空间。综上所述,提高英语阅读教学的成效,要从提高英语教学模式的科学性着手:对教师而言,我们应该拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略;对教学过程而言,我们应该以社会建构主义模式为理论基础,从教师、学生、任务和环境四方面考虑如何使学生愿学、乐学、会学,并得到“全人”的发展,力求使教师、任务和环境这三个中介因素对学生的学习发挥最大的作用。据此,笔者以社会建构主义理论为指导,提出一个具有社会建构主义性质的英语语篇阅读教学模式,从教学的准备、教学的实施和教学的评价三方面对教师、任务和环境进行综合分析和设计并以电脑多媒体为载体,开展计算机辅助英语教学与学生自主学习能力培养的课题研究,尝试以社会建构主义模式为理论基础,从教师、学生、任务和环境四方面提高英语阅读教学的科学性,帮助学生形成有效的英语阅读策略,指导学生学会使用正确的学习(阅读)策略,提高学生阅读学习效率,培养学生具备独立学习、自主学习的能力。