2021年3月24日中华人民共和国教育部发布了《国际中文教育中文水平等级标准》,该标准开创性地将中文水平等级定为“三等九级”,打破了原有的一至六级固有局面。同时,该标准也是自1988年全球第一部中文水平等级标准《汉语水平等级标准和等级大纲（试行）》推出以后,第一次将“译”作为与听说读写并重的语言技能,并将“译”技能设置在中高级（四至九级）,对学习者翻译技能的要求随中文水平等级的增长而增长。本文针对“译”技能,将《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语水平等级标准和等级大纲》进行了纵向对比,发现作为新时代的新标准,其的确在各方面都有所进步。同时也与国外两部优秀的语言教学标准《21世纪外语学习标准》和《欧洲语言共同参考框架》进行了横向对比,发现两者在“译”技能的等级设置和教学观念上值得我们思考和借鉴。继而总结了中国英语二语教学界与国际中文教育学界的翻译教学史。英语二语教学翻译教学已形成独立学科,本、硕、博学位体系完备,教学经验丰富,理论研究深入。国际中文教育翻译教学目前仍处于初步探索阶段,既往的汉语教学以“听说读写”为基本技能,“译”技能不在其中。国际中文教育领域对“译”技能教学的重视度不够,且在课程设置、教材与师资等方面都存在问题。在一系列的总结和对比后,“译”技能作为语言技能之一该如何开创性地融入综合课教学成为研究的关键。“译”技能融入性教学过程中我们要遵循坚持为提高学习者语言水平服务、与听说读写译五项技能相结合、翻译教学“有意识”与“无意识”相结合以及“汉译外”与“外译汉”并重四项原则。融入性教学过程中要精心挑选翻译材料,增加学习者的翻译练习量,利用好“译”技能作为综合性技能的检测功能。为落实“译”技能融入性教学的原则和方法,本文选取了《HSK标准教程》5下中的《别样鲁迅》一课,对这篇课文中的文化因素进行了整理和分类,遂以此篇课文中出现频率较高的文化类专有名词为聚焦点,进行了“译”技能的融入性教学设计。