疫情当下,汉语在线教学模式的发展,对国际汉语教师提出了新的要求与挑战。职前教师是未来国际汉语教师的储备军,研究他们的专业发展途径具有重要意义。本文以四位国际汉语职前教师组成的同伴互助小组为研究对象,探究同伴互助模式对国际汉语职前教师在线教学TPACK能力的发展影响。整合技术的教学内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）是一个整合了教师的技术知识、教学知识和学科知识的结构,可以用来评价在教学中教师将技术融入教学的能力。本文采用“录制教学视频—同伴互助观摩课堂会议—总结分析”的形式,基于前人研究和TPACK编码规则形成了一套较为适合国际汉语教师的TPACK编码规则,以此作为参照,对教学视频中TPACK各构成元素出现次数进行归类统计分析,考察了三个阶段国际汉语职前教师TPACK能力的变化,实施过程时长16周,为同伴互助模式促进教师TPACK能力发展提供实证。同时,结合定性的方法分析指导教师主持的每周例会对教师TPACK能力的影响、教师教学实习日志、访谈结果。研究结果表明（1）指导教师引领促进TPACK能力发展。具体表现为指导教师分享教学经验,督促教师更新将技术融入课堂教学的教学方法。（2）同伴互助观摩促进TPACK能力的发展。具体表现为在第一次同伴互助活动后,随后第二、第三次教学视频中TPACK各构成元素出现的次数有所增加,同时同伴互助活动分享了利用技术改进课堂的方法、课堂管理与组织经验等。（3）同伴互助模式促进个人反思。具体表现为同伴互助模式为个人反思提高新视角、多元评价以及解决方案。（4）参与者对同伴互助模式的积极反馈。具体表现为同伴互助模式有助于情感交流、了解学生、发挥集体智慧,同时也存在不足之处。本文研究结论为汉语国际教育专业学生培养与海外汉语教师志愿者培训提供实用性参考,从培养单位、教学单位、教师个人三方面提出建议。希望同伴互助这一模式可以运用于提升国际汉语职前教师在线教学TPACK能力过程中。本文在研究对象和研究方法上都有所创新。前人研究对象多为经过正式培训的在职教师,本文研究对象为未经过正式培训的国际汉语职前教师。同时结合定性、定量方法分析了多个方面的材料。