儿童是“自主的建构者”,成人要充分尊重和保护儿童的好奇心和探究兴趣,相信每一个儿童都是积极主动、有能力的学习者。因此,户外自主游戏中离不开教师适宜的支持,教师应充分发挥幼儿的自主性,努力为幼儿营造自由、愉悦的游戏氛围。大班幼儿的游戏水平较高且有丰富的户外游戏经验,其社交能力、创造能力、合作能力等方面也都比小、中班幼儿有很大的提高。教师在对幼儿予以支持的过程中不可盲目介入,而应耐心观察幼儿行为,充分了解幼儿游戏经验,并在此基础上进行有效地支持,促进幼儿身心全面发展。本研究采用案例研究法,选取南宁市X幼儿园中的16名大班教师作为研究对象。旨在探讨大班户外自主游戏中教师是如何进行支持,教师支持行为存在哪些问题以及如何进一步优化大班户外自主游戏的教师支持策略。研究者参考Deci提出的11种教师支持行为类型,结合户外自主游戏的特点,对支持行为类型进行了本土化的思考与完善。首先,研究者详细记录教师每种行为出现的频次,对此进行描述性统计分析。在数据分析的基础上研究者再对游戏案例和访谈资料进行质性分析。根据以上内容的研究,研究者将教师在户外自主游戏实施过程中存在的问题进行讨论,研究发现X幼儿园大班户外自主游戏中教师支持行为存在的问题有:教师表扬和倾听的技巧较为薄弱;教师提供的材料缺乏多元性和创造性;区域间缺乏有效连通;教师回应与提示的方式不当。幼儿园管理者缺乏对教师的针对性地培训与指导。针对以上问题,研究者发现教师对幼儿支持不够充分的原因在于教师对户外自主游戏支持的认识不足,教育经验欠缺。幼儿园培训制度不够完善,资源投入不足,场地规划不够合理。研究者据上述研究结论提出相关教育建议。幼儿教师方面:第一,善用表扬激发幼儿积极情绪;第二,学会观察,耐心倾听幼儿的游戏想法;第三,提供挑战性与创造性的游戏材料;第四,拓宽户外游戏空间,鼓励幼儿开展冒险性游戏。第五,注重积极回应与差别化反馈;第六,运用隐形的提示,留给幼儿探索的空间。幼儿园管理者方面:第一,开展有针对性地培训,提升教师对户外自主游戏的教研能力;第二,提供有效的物质保障,科学规划幼儿园户外游戏环境。