观察课堂教学全部活动,可以区分为教师的教和学生的学两个密切联系又相互区别的结构性组成部分,其中教师的教,在我国教学论研究中一般指称教师课堂传授,它是课堂教学活动最基本构成之一,决定师生课堂交往活动基本方式。可以假设悬置学生的学,用“课堂传授”这一概念来概括课堂教学活动,集中地考察教师在整个课堂教学活动中的地位、活动方式、范围以及可能的限度。即弄清教师日常在课堂上实际所做为什么如此做,然后再尝试探讨教师应该做些什么和怎么做的问题。这是当前新课程改革和教师教育创新深入下去的一个必要条件,也是一个非常基础性、节省改革成本的事情。一个教师如果没有日常的课堂传授问题垫底,教师对教学全部其他问题的理解就会是茫然漂流着,无论是独白还是对话,自主创造抑或借鉴他人,都不能深入下去。所以,尽管课堂传授是一个传统的教学论命题,它需要根据新的社会发展资料来重新理解和解释,也即理论研究有必要经常不懈地回到原先的研究对象,回归到前面阶段,重新检视我们从前以为完全了解的东西,从中发现可能受到忽视的新问题。　　 全部课堂传授的可行性和有效性关涉知性、审美、伦理三大范畴。侧重知性逻辑的角度可以把课堂传授的问题概括为理解问题和应用问题。就课堂传授理解看,它首先以常规教学的性质确立自己在整个教学体系中的地位。作为常规教学的课堂传授在理论上包括内部逻辑结构、内在适应力、实现的维度以及策略选择等问题。其中,逻辑结构显示课堂传授的运作框架,内在适应力显示课堂传授通过层次和分层自我调适维持广泛生存力,实现的维度则从讲授和对话两种话语形式体现出来,策略选择主要表现为目标合适性和教材使用方式的确立。在对课堂传授作用机制探查中还可以发现,课堂传授要解决的主要的应用问题是僵化灌输与反僵化反灌输两种力量、趋势在课堂传授内部的角力。两种趋势并存,教师比较好的选择是通过努力自觉地有意识地引导反僵化反灌输力量走向优势或胜利。