本研究以跨省的五所特殊教育学校的教师作为研究对象,通过问卷对特殊教育教师校本培训效果的影响因素进行调查,分析和研究调查所得数据,考察了个人特质因素、培训设计因素、工作环境因素之间及内部诸因素之间的相关性,个人特质因素、培训设计因素、工作环境因素内部各因素对培训效果的影响程度。本研究基于人口统计学变量对特殊教育教师在变量的差异性分析发现,对各因子的感知不存在任何差异的人口统计学变量有四个,分别为性别、学历、从事特殊教育事业年限、有无特殊教育专业经历。在年龄方面,只在培训动机上存在差异,在其它各因子上不存在任何差异。在职称方面,存在差异的因子为培训动机和学校支持,在其它各因子上不存在任何差异。研究结果显示,在个人特质因素中,培训动机、自我效能感与培训效果中的教师教学实践、学生学习效果、教师信念和态度呈显著相关。在培训设计因素中,培训需求、培训内容、培训形式和考核方式、培训师资与培训效果中的教师教学实践、生学习效果、教师信念和态度呈显著相关。在工作环境因素中,学校支持、同事支持与教师教学实践、学生学习效果、教师信念和态度均呈显著相关。此外,在个人特质因素、培训设计因素和工作环境因素内,各因子之间也呈现显著相关。培训效果及其影响因素之间具有显著相关性,在相关性分析的基础上,通过回归分析结果可知,对教师教学实践有最大正向影响作用的因子是学校支持,然后依次为培训需求、同事支持、培训形式和考核方式、培训动机。对学生学习效果有最大正向影响作用的因子是培训形式和考核方式,然后依次为学校支持、同事支持。对教师信念和态度有最大正向影响作用的是同事支持,然后依次为培训师资、培训内容。根据以上研究结论,特殊学校要实现自身的发展目标,提高校本培训的效果,促进特殊教师的专业化发展和成长,进而提高特殊教育的质量。第一,提高特殊教育教师的培训动机,激发特殊教育教师参培积极性。第二,重视特殊教育教师的培训需求分析,增强培训内容的针对性。第三,促进校本培训方式多元化,优化校本培训考核方式。第四,注重校本培训师资的选择,提高特殊教育教师综合能力。第五,以改善组织环境为抓手,营造良好的培训成果转化氛围。